實施小學生英語合作學習法的形式與步驟

[摘 要]“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”是小學初級階段的主要語言技能，小學高級階段的語言技能拓展為“聽、說、讀、寫、玩演、視聽”。在所有的語言技能中，視聽與讀是學生語言理解的技能，而說唱和寫則是體現(xiàn)學生語言表達的技能，兩者在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，教師可以從兩人活動和小組活動來幫學生提高這些技能。

[關(guān)鍵詞]小學英語；合作學習；英語能力

一般來說，如果學生能夠成功地把握聽說讀寫的整體能力，就說明學生具備了英語綜合語言運用能力。然而，學生對這種能力的把握通常要建立在對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等掌握的基礎之上。由于這五個因素之間具有相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件，文化意識則是得體運用語言的保障。因此，學生只能經(jīng)過一定的量的聽說讀寫專項訓練的強化積累，才能逐漸獲得綜合語言運用能力，也只有這樣，學生才能有效地提高語言交際能力。

一、開展兩人活動

兩個人就簡單的生活話題（即課文內(nèi)容）提供信息，表達各自簡單的觀點和意見，并有效地詢問信息和請求幫助；然后兩個根據(jù)話題進行情景對話，從而體味課堂語言知識升華為語言技能并最終轉(zhuǎn)化為語言運用能力的過程。活動設計可以是：口語對話、信息互補、角色扮演等等。

二、開展小組活動

和兩人活動相似的是，小組活動成員之間就大家熟悉的生活話題提供信息，表達各自簡單的觀點和意見，并有效地詢問新的信息和請求幫助，然后小組成員之間根據(jù)話題進行情景對話，從而體味課堂語言知識升華為語言技能并最終轉(zhuǎn)化為語言運用能力的過程。

活動設計可以是：角色扮演（可以根據(jù)小組成員的意愿選擇與課文中相同的角色，但情境有所變化；也可以是角色發(fā)生變化，但情境相似）、故事改編（口頭或書面活動；參照課文內(nèi)容及情境，小組成員共同創(chuàng)新，可以與原文故事保持相似的過程，但結(jié)局不同；或是故事結(jié)局相似，但過程發(fā)生變化）。小組活動中要確保每一個成員都有必須完成的任務，且每一個成員的任務之間必須環(huán)環(huán)相扣，形成有效的任務鏈條。

如三年級的復習鞏固課。教學能力目標是：（1）學生能夠聽、說、認、讀身體各部分名稱的單詞，并準確運用重點句型“This is .../These are...”介紹身體各部位；成績優(yōu)秀的學生能夠區(qū)分并確切地介紹身體的左右部位。（2）學生能夠在真實的語境中根據(jù)身體狀況正確使用“How are you？ I’m fine. Thank you ./Not very well. /Not too bad.”等，并能拓展使用“Look at my .../I hurt my...”句型表達自己的真實傷情。（3）能夠聽懂教師的英語指令并做出相應的反應。

Step1：熱身。師生互致問候之后，我走到一位趴在桌子上聽課的同學面前，問道：“Is it right to do so ？ What do you want to say to him ？”學生回答：“坐直了！”我肯定了學生的回答：“Yes .Sit straight， please. Yes， we can also say ‘You should sit straight ’.”因為黑板上有“涂鴉”這種理解不真實，而“趴在桌子上聽課的學生”比比皆是。

Step2：呈現(xiàn)。教師出示單詞卡片，通過手勢和表情幫助學生感知、理解should 和shouldn’t的含義：You shouldn’t draw on the blackboard. And you should clean the blackboard .接下來，教師描述一些行為，讓學生判斷是該用should 還是shouldn’t，如“上課講話”“幫媽媽干家務”“微笑的老師”等。

Stp3：操練。教師展示課文中的關(guān)鍵詞：play CD， take off the books from the shelves ，make a mess等；然后領(lǐng)讀；加上should 或shouldn’t 后，教師再次領(lǐng)讀；學生相互讀給對方聽；教師師提問（漢英互譯的方式）。

Step4：課堂運用。教師要學生按照常規(guī)學習小組坐好，調(diào)查小組成員將自己平時觀察到的、不是很滿意的一些現(xiàn)象，填入下面的表格。然后，每個小組將這些建議分類：給家長的、給教師的、給學校的、給同學的等。最后，每個小組先派一名代表宣讀本組學生提的建議。

Step5：作業(yè)布置。教師要求各小組將調(diào)查結(jié)果中“給教師的”“給學校的”和“給家長”的建議抄寫出來，并配上漢語注解。其中：（1）“給家長的”建議將在本周的家校聯(lián)誼會上反饋給家長。（2）“給教師的”和“給學校的”建議將被轉(zhuǎn)給校廣播站的“英語欄目組”，屆時請大家注意收聽，看看自己的建議是否被采納并播出。

責任編輯 一 覺