數學教學中學生積極情感的培養

[摘 要]學生對數學學習的積極情感是學習的內在動力。教師可通過激發學生的學習好奇心，培養學生數學學習興趣的方法，建立科學評價機制調動學習情感，從而培養學生學習數學的積極情感。

[關鍵詞]數學；情感；態度；效率

打造高效、靈性的數學課堂，需要學生以積極的情感態度參與學習，通過建立和諧的師生關系、激發數學學習興趣、提高合作學習水平、建立科學評價機制，進一步調動學生主動學習的積極性，提高課堂教學效率，促進學生身心健康發展。

一、用積極情感激發學生的學習好奇心

學生對數學學習的積極情感是學習的內在動力，要激發學生對數學的積極情感從而引發學生對數學學習的熱愛、關注和好奇心。教學中，要排除消極因素對學習情緒的干擾，以積極的情感投入數學學習中。

比如，在教學“兩三步計算”的應用題時，不少學困生掌握情況很差。如果不解決這個問題，會影響學生的不僅是這一種類型的題目，更是影響了學生對數學學習的信心。因此應該幫學生重新設計解題思路，直到他們弄明白為止，從而使他們了解決問題的方法，感受到成功的喜悅，這種積極的情感態度就是學習數學的正能量。同時，教學中教師應多提問，鼓勵學生有不懂的問題主動問、隨時問。即使是再簡單的問題，教師也要保持熱情和肯定的態度，讓學生感受到教師的尊重。

學習中師生相互合作，也是調動學生學習主動性的重要因素。通過合作，促使每個學生深入地思考問題，遇到疑惑主動尋求幫助。小組內成員平等協商，能促進同學之間交流，建立了良好的學習人際關系。在解決難題中，先自主思考尋求解決的辦法，再通過小組內解決，培養了學生尊重別人、助人為樂的精神和集體主義榮譽感。在這一系列的學習活動中，學生的數學學習情感和興趣得到進一步激發，進而增強學習效果。

二、培養學生學習積極情感，激發興趣

人的情感和態度是在一定的情景中產生的，生動的場景可以激發學生的情感體驗。

如，在學習“元、角、分”之后，可以在班級開設“紅領巾超市”綜合實踐活動。為了整合原來學習的數學知識，從超市的設計、分類、定價、劃分區域示意圖、設計引導線路等全部由學生操作，然后再組織學生進入“超市購物”。在這個活動過程中，學生主動參與，體會到了活動的樂趣，更重要的是在活動的過程中，學生在不知不覺之間將原來學到的方位、估算、分類、元角分等知識融入進去，既達到了真正意義上的“綜合”要求，也體會到數學在日常生活中的應用，進一步激發了學生學習數學、熱愛數學的情感。

三、建立科學評價機制調動學習情感

數學課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調控。通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感。引導和鼓勵學生繼續努力學習，進一步明確學習態度，改進學習方法，在個性方向上充分發展、不斷進步。同時使教師更好地了解學生的數學學習程度和需要，采取正確的教學決策，切實改進教學。

1.尊重學生差異，注重評價的個性化。評價是以學生發展為目的，面對不同的個體，每個人都有自己的個性特點和優勢。在教學評價中，既要關注學生的認知水平，又要關注數學學習的態度、情感，并不斷挖掘學生優勢，多角度進行評價，促進學生全面發展。

2.挖掘學生潛能，注重方法的多樣化。評價中，除了要關注學生的學業成績，還要通過評價的教育功能，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，注重評價方法的多樣化，為學生發展提供展示自我的平臺。

積極的情感態度是學生探索數學奧秘的不竭源泉，讓我們更加關注數學教學中學生情感態度的培養，讓學生以積極的情緒和愉悅的情感體驗參與到學習中，不斷提高教學效益，促進學生全面發展。

責任編輯 晴 天