論數學課堂中的情境教學方法

[摘 要]新課改下的數學課堂應該是生動活潑、充滿樂趣的。在數學教學中巧妙地創設情境，能使數學教學化抽象為具體，由枯燥無味變得趣味盎然。教師應了解情境教學的定義、特點，從而創設適合學生的教學情境。

[關鍵詞]數學課堂；情境教學；興趣

一、情境教學的定義

情境是為了教學的需要創設出來的適合教學需要的場景。情境教學給教學帶來了活力，它用典型的場景，激起了兒童熱烈的情緒，點燃了學生思維的火把，把情感活動和認知活動有效地結合起來了。

二、情境教學的特點

1.形真。情境教學的設計，以青少年兒童為中心，從少年兒童身心發展特點出發，將情境教學心理情感特性、日常生活知識、個性特點結合教學目標進行綜合設計。這就要求執教者充分發揮主觀能動性，認真鉆研教材，吃透教材，創設出讓學生具體可知、可感，貼近學生生活，符合學生年齡特征和知識水平的情境。

2.情切。情境教學法的實施其實就是要充分調動學生的情感。只有充分激發學生的情感，才能激活學生的思維，也才能激起學生的學習欲望，從而達到“一石激起千層浪”的教學效果。

3.意遠。情境教學法最主要特點就是創意設境。這就要求教師在執教過程中，發揮創造性思維，因材施教，不失時機地創設有利于學生理解和融入的意境，讓學生真正走進教材、融入教材，參與課堂，讓他們真正成為學習的主體，課堂的主人。

4.理蘊。情境教學把教學中抽象的理念轉化為兒童能切身感知的形象，有效地提高了他們的認知力。教師在教育教學活動中，應以教材為基礎，以學生為主體，創設有利于調動學生學習積極性，能夠充分激發他們學習興趣的情境。

三、創設有效情境，激發興趣

數學課程標準指出：教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的學習情境。傳統教育的片面性給人一種數學遠離生活、遠離大眾的錯覺，其實，真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。

1.在活動情境中“玩”數學。瑞士心理學家皮亞杰認為：“知識源于活動。”要讓學生在活動中用自己的感覺去認識世界、感知世界、進行探索、豐富知識。因此，教師應持動態的教育教學觀，使學生在興趣盎然地掌握知識中獲得發展。

2.在合作環境中“交流”數學。教師應多組織小組活動，讓每個學生都在合作交流中體驗成功的喜悅。同時，也培養了學生的動手能力，激發了學生的求知欲和探索欲。

3.在問題情境中“連”數學。學生的積極思維往往由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。因此，在教學中，教師要依據教材內容的特點，在新舊知識的連接點上創設問題，使學生產生強烈的探索欲望。

所以，在教學中通過創設問題情境，引導學生在思考中實踐，在實踐中感悟，在感悟中收獲，教學效果自然水到渠成、事半功倍。

4.在生活情境中“悟”數學。數學教學應既要忠實于教材的指導作用，又要讓教材煥發新的活力。教學應從學生已有的生活經驗和認知水平出發，給學生提供充足的探究機會。

如，教學“面積和面積單位”，筆者在講授如何比較兩個長方形面積的大小時，有的學生就想到了把兩個長方形分割成若干個小正方形來進行比較，筆者由此組織大家采納這位學生的觀點比較。問題一出，學生在小組中紛紛交流自己的想法，從而悟出分割的小正方形一定要大小一樣，比較兩個圖形的面積的大小，要用統一的面積單位，這樣不僅讓學生學到了新知識，還能激發學生的創新思維。

由此可見，情境教學在數學新課程教學中已彰顯出其獨特的魅力，教師要從教材和學生實際出發，運用各種科學合理的教學手段和方式，創設出有利于教學，有利于學生積極健康發展的良好的教學情境，將數學課堂中的教與學有機結合起來，并真正落到實處。

責任編輯 晴 天