教書育人中教師應警惕的三種現(xiàn)象

[摘 要]教育是個向善的過程，在這個過程中有的教師或有心、或無意地以教育的名義做著與教育的目的背道而馳的事。教育教學實踐中常見形式主義（播種虛偽的種子）、金蟬脫殼（責任道義的流失）、注重結(jié)果（扼殺參與的萌芽）等現(xiàn)象，教師對此要不斷審視自身的教育行為。

[關(guān)鍵詞]教育行為；教育觀念；責任意識

“我們的一些大學，包括北京大學，正在培養(yǎng)一些‘精致的利己主義者，他們高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的。這種人一旦掌握權(quán)力，比一般的貪官污吏危害更大。”這是北京大學錢理群教授語驚四座的一段。作為一名教育者，讀到此，心中可謂五味雜陳。審視我們的教育行為，不但不能引領(lǐng)我們的孩子走向真善美，有時甚至是反其道而行之。

一、只是形式主義——播種虛偽的種子

“圓的周長”教學中，有一個環(huán)節(jié)：要求學生用大小不等的圓，按教材的方法在直尺上滾動一周，先測量出圓的周長，再測量出直徑，最后計算出該圓周長與直徑的比值。有這樣一組鏡頭：生1并不在認真操作，在玩他的圓紙板；生2連玩都不玩，而是在翻看數(shù)學書；生3在認認真真地測量、計算；生4一邊觀看生3的操作，一邊不時地碰碰他的尺，拉拉他的衣袖。匯報時4個學生都加入了。生1有幸成為第一個發(fā)言者，他說：“比值是3.13。”教師高興地表揚了他：“很好，你很認真。”這是一個非常聰明的學生，他早就知道“老師不就是要一個3.14嗎”，為了不引起懷疑，他選擇了離標準很近的3.13。不知怎么的，生4也被教師點名發(fā)言。他支支吾吾，生2輕輕在背后提示他：“3.14。”生4輕聲照說了。教師喜出望外，給了他較高的贊揚：“非常正確，你做得最認真！”教師微笑著問：“還有不同意見嗎？”生3說：“老師，我計算的比值是2.98……”教師揮手打斷他的回答，不高興地說：“怎么會是2.98呢？看來，你做得很不認真。”在一片哄笑聲中，學生3不知所措地慢慢坐下。望著憨厚的生3漲紅的小臉，望著許多學生嘲笑他的眼神，望著生1和生4得意的微笑，作為教育者心中不禁涌起一陣冰涼。

動手實踐是學習圓周長的良策，但在這個情境中，我們不禁為教者汗顏，這里的動手實踐分明是形式主義。憨厚的生3有了這樣的體驗，會作何感想？得意的生1、生4心中又會滋長些什么？“善于表演，懂得配合”的虛偽特質(zhì)便在這些教育者無心的教育事件中逐漸培養(yǎng)出來了。所以，作為教育者要經(jīng)常問問自己，能否少一點急功近利的追求，多一些仰望星空的淡定與從容？

二、只為金蟬脫殼——責任道義的流失

處理好孩子的糾紛，通知肇事方的家長，家長一到校就對孩子說：“你要想清楚，是你做的，老子回家絕不饒你，不是你做的就和老師說清楚！”孩子在這樣的誘導下很快就“翻供”了，家長見狀更是覺得孩子是“屈招”，趕快和此事撇清關(guān)系。鑒于此，事情往往就不了了之了，因為在現(xiàn)代輿論的局勢下，教師真的很無奈，我們沒有法官那樣有效的執(zhí)行力，有時還會被不善意的媒體推至風口浪尖。殊不知，一次顛倒是非，不負責任的種子便在孩子的心田種下，一次次這樣的體驗和“修煉”使他們“更善于利用體制達到自己的目的”。責任道義的底線一旦失守，沒有了敬畏之心，無所不敢時其程度堪稱可怕。所以不要袒護孩子，也不要把孩子犯的錯誤看成是洪水猛獸，承擔起適齡的責任，學會處理，其實就是一次健康成長。

三、過于注重結(jié)果——扼殺參與的萌芽

學校舉辦才藝節(jié)，舞臺之大、項目之多盛況空前。筆者的女兒只參加了一個集體項目和一項畫畫，很多活動她有能力但是卻不樂意參加。感覺孩子這樣沒有積極參與的意識不行，回家溝通后才知道，她有很多活動也挺想?yún)⒓拥模褪遣惶摇⑴鲁龀蟆５梅值捻椖恳菦]發(fā)揮好，會被老師嚴厲批評的，所以學生們都不敢也不想?yún)⒓印?/p>

的確，通常學校開展活動都以競賽的方式進行，在教師眼中除了孩子個人水平的展示，更注重的是班級榮譽。為了集體榮譽，孩子參賽未發(fā)揮好，教師說幾句是正常的，但要把握好度。事后要反思，提煉，讓團結(jié)、專注受到大家的關(guān)注，失誤的同學要對集體表示歉意。課后給他們一點輿論的保護，這樣才有利于孩子的成長，才能保護孩子心頭積極嘗試的幼苗。

責任編輯 余 華