低年級學生的語言訓練方法

[摘 要]以教會低年級學生學會說話為出發(fā)點，歸納出三種教會低年級學生學會說話的方法。結合教學實踐活動，探討教師應該在教學中如何應用這些方法教會低年級學生說話能力。

[關鍵詞]教育、低年級、學生、學會說話、教學情景

一、教給學生觀察的方法

低年級學生說話的內(nèi)容常常是他們周圍的人和事以及圖畫上的東西，他們能不能比較全面完整系統(tǒng)地把他們看到的事情說出來，往往同他們能否比較全面細致系統(tǒng)地對事物進行觀察有關。為了使他們觀察得好，就應教給他們觀察的方法。例如：在指導學生觀察一棵樹的時候，筆者就教給學生從整體到部分，再由部分到整體的觀察方法。先要對整棵樹的形狀有一個印象，接著再分別觀察樹葉、樹枝、樹干的顏色和形狀，最后再看整棵樹有些什么特點。帶學生到大自然中去觀察景物的時候，筆者就教給他們按方位或遠近觀察的方法。當學生觀察人物時，則要求他們首先看這個人的主要特征，有什么特別引人注目的地方，等等。經(jīng)過這樣的觀察，學生們一般都會有很多話要說。

二、教給學生傾聽的方法

小學低年級學生說話的內(nèi)容不但有通過觀察獲得的，還有許多是通過傾聽獲得的。聽廣播、聽錄音、聽別人說話都能夠使他們獲得知識，增加說話內(nèi)容，并在別人說話過程中學得說話的本領。但是，低年級小朋友的一個明鮮的弱點是爭著想自己說，卻不大注意聽別人說話，有的也不會聽別人說話。所以，一定要把聽說訓練結合起來。為了提高學生的說話能力，就是提高他們的聽話能力；為了提高他們的聽話能力，就要教給他們聽話的方法。筆者要求學生全神貫注聽人（播音員、老師、同學、其他人等）說話，邊聽邊想邊記，努力把別人講的主要內(nèi)容聽清楚，聽得越準確越好。例如，在指導學生聽童話故事的錄音時，首先要求學生弄清楚這個故事講什么，里面有哪些人物，他（它們）在干什么。接著再聽一次，要求學生進一步搞清楚故事發(fā)生在什么時候，什么地方，這些人物相互之間是什么關系，他們都講了些什么，故事最后的結果怎么樣，等等。每聽一次都讓學生們圍繞著這些問題發(fā)言。這樣，對于培養(yǎng)他們的聽話能力與說話能力很有好處。

三、教給學生說話的方法

小學低年級的學生想說話，但往往怕在大家面前說話，或說不明白，說不完整。教師在教學中除了千方百計鼓勵學生勇敢地把想說的話說出來之外，首先幫助一年級的新生說好一句完整的話。如在教拼音“K”時，教師順次向學生提出這樣一些問題：“這幅圖上畫著什么？”“蝌蚪長大了會變成什么？”“我們應該怎樣對待蝌蚪？”孩子們紛紛舉手，爭著回答說：“這幅圖上畫著一群小蝌蚪在水草邊游玩。”“蝌蚪長大了會變成青蛙。”“我們應該保護小蝌蚪。”“我們不能捉蝌蚪玩。”

其次幫助學生領悟怎樣把一句話說具體。如在教聲母“b”時，引導學生看清插圖后，教師提出三個問題要學生回答：“這幅圖上的小女孩在干什么？”“小女孩在什么地方聽廣播？怎樣聽廣播？

再次根據(jù)低年級學生好動愛玩的特點，選擇帶有游戲色彩的學習形式進行說話訓練。在唱唱說說、畫畫說說、貼圖說話、跳跳說說、玩玩說說之中，讓學生通過操作、觀察、聯(lián)想、思考，說一段通順連貫、具體生動的話。在一次說話課上，教師發(fā)給學生每人一張紙，讓他們自己畫一樣東西，愛怎么畫就怎么畫。等他們各自畫成一樣東西后，就要求他們看著自己的畫，先根據(jù)“我畫的是……”句式說一句話，接著再要求他們按照“先……后……”“先……再……然后……最后”等句式說話，效果很好。同時教師還教給學生先想后說，從容表達，抓住要點，盡量詳細，條理清楚，聲音適度，考慮場合和對象等說話方法或要領。教師經(jīng)常給學生們幾句或一段條理紊亂的話，讓他們?nèi)ナ崂恚⒁麄冋f明為什么要這樣梳理。久而久之，他們自己說話的條理性也加強了。

教師還可以經(jīng)常和學生們玩開“病句醫(yī)院”的游戲，對學生進行說話訓練。在“病句醫(yī)院”內(nèi)，小朋友做大夫，老師做帶小病人來看病的家長，請各位大夫給小病人治病。要求“大夫們”仔細聽，找出句子中的毛病，并且要把病治好。比一比哪位“大夫”的醫(yī)術最高。通過這樣的“治病”游戲，學生們不但學得有趣味，而且還受到了嚴格的語言訓練。

責任編輯 沁 硯