山區幼兒園園本教研模式構建的新思考

[摘 要]山區幼兒園就其質和量上都跟不上發達地區，所以要有自己的操作模式和操作理念，在思想上要跟上時代的步伐，在模式思路上要緊扣山區。由于受經濟、交通、自然環境、城鄉差距等制約園本研修，山區的園本教研還存在諸多問題。尋求適合山區幼兒園發展的最佳園本教研模式，使園本教研真正成為教師的“泉頭活水”，成為了學前教育管理者的重心工作。

[關鍵詞]山區；園本教研；模式

園本教研的基本特征是以園為本，強調圍繞幼兒園自身遇到的問題開展研究。幼兒園是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。根據調查發現，山區幼兒園園本教研現狀堪憂，或多或少地存在著走過場、穿新鞋走老路的現象，缺乏對師本、園本的關注和重視。

一、互推互助，資源共享

盤活城鄉優質教育資源，互推互助，共研共進，實現資源共享，促進教育均衡發展。

1.梯隊教研式。城鄉一盤棋，為不同梯隊教師團隊配備優秀教師為帶隊導師。組建針對青年教師成長的幫帶團隊：“一年備好課”（培養重點：備課、說課）、“次年上好課” （培養重點：上課）、“三年會研究” （培養重點：教科研能力）、“四年有實力”（培養重點：班級管理能力）、“五年顯身手” （培養重點：課堂、特長展示上，到市里沖教壇新苗等）；由于學前教育男教師少，組建針對教師特殊群體的“男教師”團隊、“市教壇新苗”團隊、“市教壇新秀”團隊、“市學科帶頭人”團隊；后勤隊伍組建了針對不同崗位的“保育組”“保健組”“保衛組”“財務組”“廚師組”等幫帶團隊。各團隊的帶教導師對團隊學員實行有針對性、實效性的培養方案，每學前組織兩次不同形式的帶教學習活動。

2.網絡研訓式。在每次活動組織中，幼兒園的管理者都不難發現不管是學科帶頭人還是才畢業一年的教師上課，在評課中，大家基本都非常“客氣”，顧及面子，很少有尖銳或新穎的觀點提出，針對這一現象，幼兒園管理者在縣教育網站上開辟了一個“教師論壇”專欄，每位教師都可以把自己的教案、論文或不成文的一些教育觀點掛上去，由于文章作者不署名，給教師提供了一個虛擬的網絡教研空間，往往在跟帖的評論上“樓主”們會紛紛亮劍，抒發自己的“真”觀點，不怕得罪人。記得有一位教師把自己認為比較滿意的一個教學案例粘貼在論壇上，意料之外，后面竟然有一百個跟帖，都表達了自己的不同觀點。學無定法，教亦然，每次這樣的“討論”都是思想火花的撞擊，都是一次素質提升。網絡教研模式有不受時空限制，交流便捷的優勢，對于交通不夠便利，經濟發展相對滯后的山區不失為一個好方法。

二、以園為本，任務驅動，借智發展

穩定的專家團隊引領是園本教研最行之有效的途徑，但是學前教育專家在城市都還是稀缺資源，更不用說是在落后的偏遠山區了。說教研員和管理行政干部是專家，其實也只不過是在一線教學稍微出類拔萃一點的名園長和教師而已。因此，要做好園本教研，關鍵還是靠發揮園里的優秀教師和骨干教師傳、幫、帶作用。

1.“領頭雁”式。不管是城里還是鄉下幼兒園，不管是大幼兒園還是小幼兒園，都會有一部分或一兩個專業能力比較突出的“領頭雁”教師，園本教研過程中，要充分利用這些先行一步的教師，帶領大家學習新課改、新理念，開展課改研究，現場示范，現身說法等。幼兒園管理者還要創造機會讓他們先“走出去”參加培訓，接受新思想，學習新教法。回來后再由他們來上匯報課或講座，與全園老師一起探討這些新理念和教法如何適用于山區幼兒園，取其精華，去掉或規避其“水土不服”部分內容。

2.任務驅動式。面對部分教師研修意識比較淡薄，研修態度不夠積極這一現狀，幼兒園管理者不妨采取“任務驅動”策略，任務為導向，驅動教師的內在需求，激發教師的主體意識，以教研氛圍較好的幼兒園帶動這部分“松散型”教師投入理論學習、參與教學研究，并在學習研究過程中更新教育理念，改善教學行為。如“關注幼兒早期閱讀”專題研討活動中，幼兒園以“溫馨提示”的方式在活動各個階段分別設置了不同的任務。活動前設置準備任務，活動中提出明確要求，活動后強調行為跟進。活動組織著眼活動全程，以任務驅動參與，促使“松散型”教師全員參與、全程參與、深入參與教研活動。

3.借智發展式。“他山之石，可以攻玉。”園本教研需要考察借鑒別人的經驗，借助“走出去、帶回來，共分享、求創新”實施跨地區幼兒園結對也是結對幫扶的又一創新模式。如：某縣中心幼兒園和寧波李惠利幼兒園達成長期幫扶結對協議，每年李惠利幼兒園派名師、特級教師給幼兒園發展把脈，給教師送教；縣中心園派教師出去跟崗學習等。

三、聯盟互動，挖掘潛力，取長補短

園本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善幼兒園實踐，提高保教質量，促進教師和學生共同發展。組建聯盟，實施聯盟互動可以挖掘不同幼兒園的發展潛力，提供了一個跨園區相互學習取長補短的機會。

1.聯盟互動式。盟主組建近年來，慶元縣人口少，鄉鎮幼兒園分散，民辦幼兒園占主體地位，是學前教育發展很不均衡的山區小縣。山區園本教研更多地考慮了山區特點，參照學習中小學的教育聯盟互動模式，實施聯盟互動策略收到較好的效果。首先把全縣62所幼兒園按照地域和教育整體水平劃分為兩個聯盟。盟主由城區兩所公辦園（實驗和中心幼兒園）擔任。總園定期召開聯盟園長會議，邀請分園列席園班子會議，參與重大事情的決策；創新總園每學期至少派出一名具有一定管理經驗的教師定期到分園指導幼兒園管理工作，分園也要定期到總園學習鍛煉。總園每學年按一定比例分批派教師到分園開展為期一天以上的教育教學活動，分園分批派教師到總園鍛煉，與學科帶頭人、教壇新秀等骨干教師帶頭交流；總園每學期至少選擇兩所以上幼兒園進行教學活動觀摩、環境創設、管理交流等。總園建立幼兒園網站，設置“資源共享系統”，將優秀教育活動設計、科研成果、管理經驗等上傳至“資源共享系統”，以提高了聯盟教師的工作效率，加大教師的自我學習能力。

2.片區教研群。慶元山區，地廣人稀，偏僻的農村幼兒園主要依仗所在鄉鎮的中心幼兒園示范引領。聯盟內的農村幼兒園以鄉鎮中心園為核心，建立鄉鎮片區教研群，農村幼兒園的教學問題又可以轉變成鄉鎮中心園片區園本教研的資源。鄉鎮中心園片區各園之間自然而然形成團結合作，密切聯系，共同研究，不斷提高的新型教研機制。區域性的多元推進，從形式和內涵兩方面都豐富了園本教研實踐活動，推動了幼兒園園本教研工作發展。

園本教研的方式還很多，比如通過組建“名師工作室”的形式開展師徒結對，營造園本教研良好氛圍。另外還有園內同伴結對、園際教師結對等。園本教研，磨亮心智，提升教藝。經過探索和服務引領發現：教師參與教研的積級性更高了，幼兒園的學習氛圍濃厚起來了。

參考文獻

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責任編輯 沁 硯