幼兒生活經驗的說唱藝術

[摘 要]在幼兒園中創造性地給歌曲加上適合的說白，會有意想不到的教育效果。如適當加一些象聲詞，可以加強歌曲情感的感染性以及情境的豐富性；將部分“唱”改為“說”會增加表現的力度，可以充分調動孩子的情緒和表現欲望；適當將每句的結束詞用說的方式加以重復，有利于幼兒嘗試二聲部的表現形式；根據故事的發展過程，適當加一些能表現場合氣氛和情節的說白，能使原有的歌曲更加豐滿，更加有趣，更能激發孩子的表現欲望和表達情趣。

[關鍵詞]說唱；藝術；生活經驗

對答完，大家從頭開始再次進行表演唱，然后用同樣方法將“咦？（啪！）”和對白添在第二句句末，如此循環唱直至最后完整地唱完歌曲。在活動中，教師借助白板課件中“啪”的聲效和泡泡破滅的動畫效果，充分調動了孩子的主動性和積極性，活動無論是對于孩子還是對于教師來說都是一次非常有意義的成長過程。

那么這節課之所以如此成功，除了音樂本身具有活潑、歡快的節奏，符合小班幼兒的年齡特點外，改編后還具有游戲性、生活性強的特點，歌詞與孩子的生活經驗密切相關，非常貼近幼兒的生活和認知水平。

孩子玩吹泡泡時，他們最喜歡用手去抓、去拍、去踩，教師緊緊抓住孩子這些特點進行大膽的嘗試，借助孩子的生活經驗拓展吹泡泡的情節，把孩子的需要和發展的可能性有機地結合在一起，使原有的藝術表現形式更加豐富和深入。在課中教師和孩子們進行了討論和交流：泡泡什么時候會破？難道都是飛上天后才破的嗎？結合平時吹泡泡的實際情況教師引導孩子們總結出：剛吹時，力氣大了會破；吹得太大也會破；用手去摸會破；泡泡落在地上會破；泡泡撞到東西會破……等等。泡泡破滅讓孩子有足夠的滿足感和駕馭感，他們吹了滅，滅了再吹，樂此不疲，這種體驗和情趣在孩子的音樂活動中表達得淋漓盡致，當唱到“啪”的時候，他們會興奮地跳起來，大聲而夸張地發出這個爆破音，而且每次和老師互動時，他們都會注意力非常集中地等待老師發出“咦”，再異口同聲發出“啪”，表現出泡泡破滅的情節，并做出各種尋找泡泡的動作和神態。

這種來自生活體驗的說唱風格的表現形式，孩子們非常喜歡，有節奏的說白部分，會更易激發孩子的表現欲望和激情，使歌曲增趣很多。

一、方式的多樣化

1.象聲詞的運用，加強歌曲情感的感染性以及情境豐富性，比較適合小班的年齡特點和發展水平。有一些歌曲是表現親情的，如“我的好媽媽”，讓我親親你吧（把“吧”省略變為象聲詞“咂”）讓我親親你吧，（同上）我的好媽媽，我的好媽媽。（結束的后一拍加象聲詞“咂咂”）。有的是表現情緒的，如“表情歌”：我生氣，我生氣，我就跺跺腳，（結束處加上“哼哼哼”）我就跺跺腳，（同上）看大家一起跺跺腳（結束處加上“哼哼哼，哼哼哼，哼！）。孩子們一邊皺著眉頭，一邊跺著腳，再發出這一聲聲“哼哼哼”就把生氣時的情態表現得淋漓盡致，并同時體會到了表達的快感，情緒也適時得到了恰當的宣泄和釋放。

2.根據歌曲所表達的內涵和需要，將部分“唱”改為“說”會增加表現的力度，可以充分調動孩子的情緒和表現欲望，這比較適合小、中班的孩子。如歌曲《我是人》，是一首對唱歌曲，內容是這樣的：你是盒子？我不是！你是皮球？我不是！你是地板還是墻？我不是！我不是！我是人你知道嗎？在回答“我不是”時，如果把唱旋律（5 3 |1—）改成剛勁有力的說白，就會有意想不到的效果。

4.根據故事的發展過程，適當加一些能表現場合氣氛和情節的說白，使原有的歌曲更加豐滿，更加有趣，也更能激發孩子的表現欲望和表達情趣。對于中大班孩子來說，還可以引導孩子自己嘗試設計創編說白部分。如一些敘事歌曲，會由若干個情節組成，那么每個情節段落的結束處就可以加一些恰當的說詞，如大班歌曲《龜兔賽跑》：森林里，真熱鬧，兔子烏龜來賽跑。（預備，啪！）兔子在前，跑得快，烏龜在后面慢慢爬。（哼，想跟我比？）兔子想，烏龜爬得慢，讓我來好好睡一覺。（啊，真舒服呀！）小烏龜，不停地爬，一步一步超過了它。（堅持堅持，我一定行）小動物，看見了，都在為它喊加油。（加油！加油！耶！）兔子醒來，嚇一跳，滿臉通紅地低下了頭。（哎，沒想到！）小朋友，你們說，你們說這是為什么？（千萬別驕傲呀！）

二、情感的豐富化

有些歌曲是表現師生之情和血緣親情的，加一些情感交流的對白，有助于表現角色之間互動的效果，加強歌曲的感染力。

1.如小班歌曲《親親》。我的笑臉像蘋果，（老師翹起大拇指夸：真像！）老師你快親親我，（老師說：好的）親呀親親我。（老師發出象聲詞：咂！）老師的笑臉像花朵，（老師做花朵狀說：像花朵！）老師我想親親你，（好的）親呀親親你。（老師把臉側過去，幼兒發出“咂”）

2.再如：中班歌曲《媽媽你歇會吧》。媽媽媽媽你歇會吧，（充當媽媽的一方對白：噢！）自己的事兒我會做了，（媽媽在后半拍對上：真的？）自己穿衣服呀，（媽媽豎大拇指，在“呀”處對上：真好！）自己穿鞋襪呀，（同方法：真棒！）自己疊被子呀，（同方法：真不錯！）自己梳頭發呀，（同方法：真能干！）不再麻煩你啦，親愛的好媽媽。

有許多老歌，應該有幾十年的歷史了，很多孩子進幼兒園之前就已經在家長的早教下會唱了，那么適當地加大難度，加上一些有節奏的角色對白，會使歌曲呈現出新的生命力，讓孩子既有熟悉感又有一些新奇感，還具有一定的挑戰性，同時也會營造出母子情深、互相關愛的氛圍，在活動過程中孩子會自然流露這種積極情感。

三、內容的生活化

藝術來源于生活。同樣，來自幼兒生活經驗的說唱藝術才是最能夠打動孩子內心情感，也最能夠讓孩子所接受的，也是他們進行再創造的動力和源泉，孩子會在創編過程中，舉一反三，融會貫通，從而展開想象的翅膀，說唱藝術最終的導向應該是孩子能夠進行即興創編而從中獲得表現美、創造美的樂趣，從而提升自身的審美水平。如歌曲《漱口》，手拿花花杯，喝口清清水，抬著頭，閉著嘴，咕嚕咕嚕吐出水。（結束處加上“嘩——”）一聲“嘩”把漱口的情趣表達得非常生動形象。

四、目標的準確化

綜上所舉的一些例子，不難看出，現在的音樂教材內容、種類漸趨貧乏，很多的歌曲還是上世紀70年代的兒童歌曲，如《歌唱春天》、《好媽媽》、《歌唱二小放牛郎》等，另外，教材中還有一些歌曲是當下膾炙人口的一些流行歌曲改編的，如《大花轎》《大中國》《健康歌》等等，孩子們對這些旋律非常熟悉，甚至在家里就已經會了，那教師在教學時應該如何把握教學的目標、方向，孩子在幼兒園應獲得什么樣的音樂熏陶和感受，這是教師應該思考的，當然，如果讓教師去進行原創，那是不現實的，但至少可以去吸收一些積極的音樂元素，與孩子的生活密切結合起來，用孩子可以理解的形式去豐富幼兒園的音樂素材。

責任編輯 沁 硯