拓展幼兒游戲的四個關鍵

[摘 要]成人的作用就在于能夠用教育的眼光來照顧幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發展，在幼兒游戲教學中，教師只有把握好自己的角色定位，把角色游戲中的“導演”身份向“向導”身份轉換后，幼兒才能獲得游戲的自主權，幼兒才能體驗到游戲的快樂。

[關鍵詞]游戲；向導；快樂

游戲是孩子們的，游戲是快樂的，但長期以來，孩子在教師“導演”的游戲中，飽嘗了“要我玩”的被動滋味，使得幼兒游戲失去了快樂的原汁原味。教師之所以不會正確組織游戲，主要存在以下誤區：不理解幼兒，看不懂幼兒的游戲行為；功利化干預，教師過于在乎預設的目標，只要幼兒的行為與教師所預期的行為不一致，馬上就進行糾正。那么幼兒的游戲需不需要教師的指導呢？教師只有把角色游戲中的“導演”身份向“向導”身份轉換，幼兒才能獲得游戲的自主權，幼兒才能體驗到游戲的快樂。

一、細心觀察，發現幼兒游戲的“難點”

實施教育，觀察先行。幼兒在游戲中遇到的難點問題，只有在細致觀察的基礎上，教師才能判斷解決難點問題的方法，是幼兒經驗的問題，是游戲材料的問題，還是游戲場地的問題等等，只有細致觀察為前提，教師提供的幫助才是客觀的，才能從幼兒游戲興趣與需要的基礎上來幫助他們，才能避免以成人需要的看法去干涉幼兒游戲現象的發生。

二、捕捉瞬間，把握幼兒游戲的“基點”

游戲基點即幼兒快樂游戲的現有水平。幼兒在游戲中表現為積極主動地掌握玩什么、怎么玩，此時孩子的各種表現是最真實的，教師要善于捕捉孩子游戲的瞬間，以一顆不泯的童心窺視孩子快樂游戲的基點，了解孩子各方面的發展水平。這是成人理解孩子內心世界的最佳窗口。

1.善于捕捉孩子瞬息而過的游戲行為。如：幼兒喜歡玩什么？（游戲主題、內容和玩具材料）。幼兒在游戲中的言行、幼兒和誰玩、怎么玩等等。

2.記錄幼兒的游戲行為。首先教師要具有判斷幼兒游戲行為所蘊含的教育價值的能力；其次教師可采取對游戲全貌、重點了解相結合的記錄方式；最后用簡便易操作的方式記錄孩子的行為。

3.剖析記錄的游戲行為。從分析內容可看出教師給兒童提供的游戲時空是否合適、材料的投放等問題；再是分析兒童游戲現有水平及其蘊含的教育價值。如：近來的興趣是什么，多數孩子認知經驗和社會性水平哪些方面有了進步，還存在什么共性、個性問題等。

三、適時介入，提供幼兒游戲的“支點”

幼兒在游戲中會碰到許多困難，這是幼兒游戲的攔路石，直接影響孩子游戲的快樂程度。教師在充分捕捉、剖析的基礎上，給幼兒游戲以快樂發展的支點，這個支點就是適時適度的支持、幫助與鼓勵。教師應以“快樂”為根本，以盡量不干擾幼兒游戲為準則，以“向導”角色身份參與游戲，使幼兒游戲能排除困難朝著更快樂的方向發展。

1.提供“平行式干預”的支點幫助。平行式干預是指教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的材料從事相同的活動，意在引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用。

2.提供“交叉式干預”的支點幫助。當教師觀察到幼兒的活動需要教師的參與指導時，教師就以合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情景，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒的目的。交叉式干預不僅能實現幼兒與幼兒之間互動，還能實現游戲區之間內容的豐富與深化。

3.提供“垂直性干預”的支點幫助。當觀察到幼兒在游戲活動中出現嚴重的違反規則、爭執現象，或出現攻擊性等危險行為時，教師則可以用教師的身份直接進入游戲區，對幼兒的行為進行直接干預與領導，這就是垂直干預。

四、豐富經驗，拓展幼兒游戲的“生長點”

角色游戲的過程其實就是創造想象活動的過程，創造想象來源于對生活現實的經驗，所以教師應重視對孩子知識經驗的豐富積累，拓寬角色游戲的內容來源。平時教師經常和孩子談論有關生活中的有趣事情，利用參觀、電視、VCD、請相關職業的家長介紹等方法豐富孩子的經驗。只要教師善于發現游戲的難點，把握教育的最佳“基點”，在幼兒困難時適時地提供“支點”，不斷豐富游戲的“生長點”，以“向導”的角色身份和孩子們共同游戲，才能在游戲中實現教師角色從“導演”向“向導”的有效轉型，才能讓幼兒在游戲中獲得真正的快樂。

責任編輯 沁 硯