語文的“是”與“非”

近年來語文學界聚焦討論“真語文”，主流觀點為“讓語文回歸語文”“用語文的方法教語文”等，其中也不乏“去除語文教學中的‘非語文元素’”等聲音。當前語文教學中究竟有哪些“非語文元素”？為何會出現這些“非語文元素”？這應是我們首先需要弄清楚的。

根據當前語文學界的討論，一般認為，當前語文教學中的“非語文元素”主要有：媒體使用泛濫、合作學習太假、表演成分過多、課堂追求熱鬧、德育滲透泛化、評價過于多元，等等。當媒體使用過度時，已不再是媒體輔助教學，而是技術占領語文；當評價過于激勵時，探究便一味崇尚個性，答案已沒有底線標準；當自主過分凸顯時，合作成了熱鬧形式，獨立思考已嚴重缺失。凡此種種，嚴重背離了課改初衷，語文教學失真走樣。

然而，我們需要深思，這些“非語文元素”是否應該全盤否定？究竟應該如何理性看待這些所謂“非語文元素”？

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“語文教師應高度重視課程資源的利用與開發”，“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等”，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”。可見，凡是利于語文教學的、凡是利于語文學習的、凡是利于學生成長與發展的，我們都可以拿到語文教學中來，讓語文充實起來，讓語文多彩起來，讓語文智趣起來。

但要注意的問題是，“拿來”的語文資源，不可用以替代語文自身，否則輔助教學資源用多了，就會產生“非語文元素”現象，語文課就會“變形”。譬如琴棋書畫，語文課上借助用以言語訓練與文章習法則可，若讓學生練起琴棋書畫來，那就變成藝術培訓課了；音像視頻等媒體，用以輔助語文學習則可，倘若處理不當喧賓奪主，那就偏離語文本位了；即便是教師的導學案等教學思路，制作成了豐富多彩的幻燈片，若是教師被自己的“牛鼻子”牽著走，這語文課的“變形記”也就難免了。因此，語文教學中的“是”與“非”，其實就是對教學資源與教學手段利用的“度”的問題。

如何把握語文教學中“是”與“非”的“度”呢？一個根本的標準，就是要弄清語文課要讓學生獲得什么。

語文課與數學課、化學課、歷史課、體育課等不同，語文的本質屬性是語言，語文課的任務是教學生學語言、用語言，目的是“使學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”（《普通高中語文課程標準（實驗）》）。所謂“語文素養”，就是指學生對于母語的聽說讀寫等的綜合素質與運用能力。葉圣陶先生早就說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”無論是從前所稱之“國文”“國語”，還是現在所稱之“語文”，其著眼點始終沒有脫離過“語言”這一屬性。因此，立足學生獲得語言的立場，語文教學就是要教學生學好語言、用好語言，并以此為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

可見，判斷語文“是”與“非”的標準，就是看這些元素是否為學生的語文學習服務，是否有利于學生學好和用好祖國的母語，是否提升了學生的語文應用能力。如果選用唱歌的方式有助于學生記誦和理解古詩詞，那就不妨在語文課上唱一唱；如果深入田間勞動有助于學生體驗生活運用語言表情達意，那就組織一次主題體驗寫作活動；如果通過藝術類表演有助于學生提高語文素養，那就舉行朗誦會、演講會、辯論賽、微講壇。形式不拘一格，目的只有一個，就是培養和提升學生的語文素養和語文運用能力。

課堂是為學生而存在的，教學是為學生學習而存在的，語文課是為學生學習母語而存在的。語言的學習是語文課的根本任務，教語文是為了學生學語文。因而，語文教學必須樹立“以學生為中心”的課程價值觀，科學合理地運用各種形式，靈活地教學生會學、學會并用好祖國的語言。

“讓語文回歸語文”，讓語文“姓語名文”，就是要將“非語文元素”轉化為“真語文元素”——這其實是一個“定向適量”的功夫。“定向”就是明確語文教學形式的表達方向，即要達到培養和提高學生語文素養和能力的標準；“適量”就是要準確把握實現語文教學目標而采取的方式方法形式的“度”。語文教學既有其人文性的一面，故可以“博而取之”，大膽“拿來”；語文教學又有其科學性的一面，故又須“節而用之”，不可操之“過度”。如此，方能找到一個恰到好處的“聯結點”，將“非語文元素”轉化為“真語文元素”。

總之，語文課改涉入深水區，語文教學中出現一些“非語文元素”，確實需要引起高度警惕，然大可不必視若洪水猛獸，更不必將其一概否定。我們要做的是科學選擇和使用各類教學資源，合理安排和組織各類語文活動，始終如一地為學生語文學習著想，服務于學生母語水平的提高，如此必然能夠堅守語文本體和本位。

推薦理由

凡事皆有度，語文教學同樣得把握好其中的“度”。博主取語文課程資源這一點，指出適切地開發和利用，有助于豐富語文教學的形式，充實語文教學的內容，提升學生的語文綜合運用能力；反之，如果把握不好其中的“度”，輔助教學資源喧賓奪主，就會偏離語文的本位。探討語文的“是”與“非”，很需要博主這樣理性的眼光。