能力本位的高職會計專業課程電教化探索

摘要：現代科學技術的發展打破了傳統的課程教學模式，借助于電子教學平臺將成為職業課程教學改革的一個發展方向。采用會計教學軟件進行相關專業課程的教學，以典型工作任務、案例為載體，整合相應的知識、技能，有助于學生獲得會計職業崗位能力，可促進學生“零距離”就業。

關鍵詞：能力本位；高等職業教育；會計專業課程；教學軟件

國務院關于大力發展職業教育的決定中指出，要加強學生職業技能的培養。要高度重視實踐和實訓教學環節，突出職業教育教學特色。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養，在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點使學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。2006年頒發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也明確提出，要引導課程教學內容和教學方法改革，改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節，職業教育模式悄然轉型。

一、問題的提出

高職會計專業課程實踐性、職業性、協作性的特點都很鮮明，更需要注重對學生職業崗位實踐能力的培養。迫切需要在教學實踐中，營造一個仿真的會計職業環境，讓學生步入社會就業之前就成為一個會計“準職業人”，掌握會計、出納、理財、報稅、審計等崗位的業務處理能力，滿足用人單位的人才需求。

傳統的會計教學基本上是任課教師通過黑板大量板書，向學生傳授會計“基本知識、基本技能和基本方法”。這種教學模式以教師（知識的傳授者）為主體，以言語和板書（教學媒體）為手段，向劃一式班級學生（被動的接受者）傳授知識（教材規定的內容），始終圍繞“講”字下功夫，不僅不符合“以能力為本位、以學生為主體，以就業為導向”的現代職教理念，更重要的是已不能適應“應用型、技能型”人才培養目標的實現，針對職教界迫切想改變這一教學現狀的現實需求，一些軟件開發公司相繼開發出一些會計仿真教學軟件。常德職業技術學院通過招投標購置某軟件有限公司開發的《基礎會計》教學軟件、通過淘寶網購置了會計從業資格考試無紙化練習軟件（用友T3軟件平臺），經過二年的教學實踐，效果明顯，其中的經驗值得分享。

二、我校會計專業部分職業核心課程電教化情況

鑒于會計工作崗位在會計專業核心地位，我們首先購置了上述兩套會計仿真教學軟件，既可以實現手工會計工作崗位的需要，又可以實現電算會計工作崗位的需要。

兩套軟件的共同點在于：學生在操作中可扮演不同角色按崗位分工來進行工作的實踐演練、專業訓練。采用一人多崗，多人一崗或一人一崗，使學生能夠熟悉與財會有關的一系列工作崗位性質和工作內容。還可以隨時進行測試，教學軟件在核對學生的登錄信息后，能自動從系統試題庫中抽取試題，生成試卷，并在學生答卷數據庫中記錄學生的答卷情況與正確的參考答案核對。由計算機自動評分，實現不僅僅在理論題上的自動評分，還可實現實操題的分步自動評分，具有可反復練習測試、檢測評分速度快、準確率高等特點。可以用于對學生進行終結性考核，尤其是形成式考核。

1.《基礎會計》仿真教學軟件

該軟件是一個集“會計職業場景+會計崗位設置+會計崗位任務+操作角色”為一體的虛擬實訓系統。該系統以財會實務為導向，以典型工作任務的完整工作過程為載體，設多個常見會計實習崗位，利用角色轉換、上崗操作、業務路線選擇、簽章等功能，實現一人多崗或多人分崗的實訓實踐。設有作業、考試、自測、答疑、討論等教學環節；支持會計原始單據可正反面及多聯；多聯單據自動復寫，簽章不自動復寫；支持單據、憑證或賬薄在任意位置簽章、畫線、紅字沖銷。

教師可任意設置虛擬企業的基本信息、角色和簽章，控制教學進程和難度級別，進行便捷的成績查詢和統計。無論是練習中還是練習完成后，教師都可以根據學生完成試題的情況，隨時瀏覽、檢查學生所完成試題的評分情況，系統能夠自動顯示某一項任務完成的時間、成績。

學生進入虛擬實訓系統如同走入企業財務部門，走上職業崗位，開展業務辦理：進行原始憑證、記賬憑證、各種賬簿和會計報表的練習、考試，而且能夠從反復的操作中，做到熟中生巧，從而真正實現課程的教學目標。

需要說明的是，這套軟件盡管有圖有真相，但畢竟也只是高仿真，不像手工模擬實習那樣具體化、缺乏對實物的接觸，未免帶有一點點抽象，建議使用之前，帶學生用紙質的會計資料操作一次，效果更佳。

2.無紙化練習軟件

盡管有《會計基礎》《財經法規與會計職業道德》兩門課程的模擬訓練內容，但最有用的還是其中的《會計電算化》課程，系統提供了六大項目及147個小任務，基本涵蓋了該課程所要求掌握的知識和技能，內容如表1所示。

登錄該模擬系統，系統會自動進行環境檢測，輸入模擬考生的姓名和準考證號，信息核對完畢，進入到答題須知界面，顯示全部題型及題目分數和要求，再進入到答題操作界面。點擊答題卡區域某部分下的某個題號，自動出現該題的操作要求及分值，點擊打開“應用程序”按鈕，即進行答題操作，操作完畢，可通過點擊“評分”按鈕，核查是不是操作正確。若不做，可點擊“觀看演示操作”，出現該功能的操作視頻。

教師還可利用系統提供的自動組卷功能，隨機生成試卷，進行形成性課程考核和終結性考核，教師避開了繁瑣的組卷閱卷工作，既省時又省力，還可免除學生相互抄襲舞弊之憂。

這套軟件完全適合采用“項目引領、任務驅動”式的新型教學方法，但美中不足之處在于，沒有設計幾套把絕大部分任務串連在一起的大型綜合性的實訓題。

三、會計專業課程電教化的意義

1.突出了學生能力的培養

軟件教學軟件平臺上設置了企業運作的仿真環境，能使學生了解并掌握真實企業（不管是手工操作的企業，還是實行了計算機做賬的企業）的會計核算；了解企業的實際運作流程，在模擬的企業環境中學習，主要用企業的實際業務或案例體驗訓練，使學生完整地運行崗位工作的處理流程，讓學生應用并檢驗所學的專業知識，達到理論與實踐的有效結合之目的。進一步完善了會計教學實驗課程體系建設，最大程度地解決了會計專業學生的社會實踐、專業實訓及企業實習問題。通過教學軟件學習實際業務應用能力，可以讓學生基本達到用人單位的技能型人才的用人標準。

2.提升了教學效果

教學軟件提供一些感性、仿真的材料，克服了教師理念空洞的說教，像《基礎會計》中的關于企業會計基本準則和具體準則要求以及會計基礎工作規范等，對許多初學者來說，若采用傳統的教學方法、教學手段教學，學生就像聽天書一樣，不太容易理解。而采用這套教學軟件教學后，靈活多樣且個性化的學習方式，通過展示直觀形象的圖表、動畫、圖示等手段，可使學生學習的信心和興趣大增。豐富的教學容量，特別是測試功能的使用，能及時反饋學生的操作狀況，從而有針對性反復訓練，達到提高學生學習的效率，減輕教師工作量的目的。

3.節省了教學經費

傳統的會計日常教學過程中，需要使用很多耗材。每做一套賬，需要復印大量的仿真原始憑證，購買大量的記賬憑證、各種格式的賬頁和報表等，實訓經費開支大，一般職業技術學院出于自身利益的考慮，不愿或不能在這方面承擔太多的費用。教學軟件的利用，對學院來說，可大大縮減會計教學實訓經費開支。

4.適應了會計從業資格無紙化考試的需要

自2012年下半年起，會計從業資格考試徹底告別紙筆考試時代，全部實現了借助信息技術的無紙化考試。學生習慣了原來傳統的紙質訓練、試卷考試的傳統模式，突然變成采用無紙化、上機考試的模式，如果缺乏必要的專業技能訓練，無紙化上機操作考試會受到較大的影響。

四、結 語

會計專業課程電教化的廣泛運用，將會激發學生的學習興趣，加深對課程內容的理解和掌握，促進學生自主學習能力、協作能力和創新能力的提升，全面提高教學效果。根據會計實習的現實情況，隨著會計信息化的發展，會計專業課程電教化將是解決會計專業課程教學困境的一個方向。

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