項目化教學中學生學習評價體系的構建探索

摘要：以開放性、交互式、過程性、促進性為基本原則，以有效地實現對學生學習效果、學習過程、綜合能力發展以及情感個性因素的全面評價，充分發揮評價對學習的促進作用為目的，從評價內容、評價指標、評價方法和評價工具幾個方面著手，以商務英語寫作課程為例，嘗試構建了適用于項目化教學的評價體系，用以代替傳統的平時成績加考試分數的終結性評價方式。

關鍵詞：項目化教學；評價體系；商務英語

項目化教學是當前高職教育比較行之有效的一種教學方法，它打破了傳統的以知識為導向進行教學的模式，而采用以行為為導向的教學模式：師生以完成真實的工作項目為主線，以學生在項目小組中的自我組織和自主學習為主要學習形式，在共同完成項目的過程中實現學生知識技能的獲取、自主學習能力的提高以及職業素質的培養。項目化教學強調項目內容的真實性、實踐性以及學生學習的自主性、探究性；較之項目完成的結果，項目化教學更重視項目完成的過程以及學生的發展。那么，在這種教學模式下，如何來評價學生的學習，如何考量在完成項目的過程中學生是否實現了專業能力、方法能力、合作能力以及創造能力的增長？什么樣的評價體系符合項目化教學的特點，能夠對學生學習產生促進作用？這是本文想要探討的問題。

一、學生學習評價體系構建的基本原則

評價（evaluate）在韋氏大辭典中的解釋是“評價是指決定或確定某一事物的價值或數量”。①基于這種理解，在傳統的課堂中，比較常見的做法是以期末考試成績加平時成績的方式來評定學生的學習。這種評價模式可以衡量學生知識的掌握情況，但是無法有效衡量學生的學習過程以及伴隨這一過程產生的能力、情感、態度的變化。到20世紀90年代以后，教育學家對評價的理解發生了很大的變化。人們開始意識到評價不僅應關注學習的效果，還應關注學習的情態動機和方式過程，并對學習過程產生明顯的回流作用，導向學習過程的不斷修正，成為促進學生發展的媒介[1]。這些認識的改變為構建符合項目化教學特征的評價體系提供了參考和幫助。楊文明等[2]210-212認為項目教學的評價應遵循主體性原則、發展性原則、過程性原則、指導性原則、真實性原則、激勵性原則、職業導向性原則和多元性原則這八大原則。筆者結合自己的理解和實踐將其整合為以下四種原則。

（一）開放性原則

開放性是指在項目教學的評價體系中，評價內容是多面的，既包含專業知識掌握情況又包含行為能力的發展，以及學生的情感、態度、價值等非學業素質的測評；評價主體是多元的，有學生自評，教師評價，小組互評，還有社會專家評價，有條件的甚至還可以進行職業技能鑒定（楊文明等，2008）[4]；評價方法是多樣的，既要用到質性評價也要用到量化評價，既要重視過程性評價，也要有終結性評價；評價內容、方法、主體都應根據具體項目的不同而有所調整改變。

（二）交互式原則

交互式原則是指項目教學的評價不再是傳統的以教師為主體、學生為客體的評價模式，而是以教師評價、學生自評、小組互評、社會評價或專家評價相結合，以學生評價為主的交互式評價模式。交互式原則不僅表現為評價者與被評價者的一種新型的平等關系，而且要盡可能地在評價中做到主客觀的高度統一[3]。

（三）過程性原則

過程性原則主要體現在以下兩方面。首先，在項目教學的評價內容上，評價不僅關注項目最終成果或產品的質量，更關注學生參與項目學習、研究與實踐的過程[2]211以及伴隨這一過程所產生的學生綜合能力、情感個性的發展；其次，在評價持續時間上，評價不僅僅發生在項目完結后，而是貫穿在項目立項、項目計劃、項目實施和項目展示的整個階段，強調評價的及時性和動態性。

（四）促進性原則

促進性原則是指項目教學的評價不應以鑒定結果、劃定等級、區分優劣為唯一目標，而應重視評價對于學生學習和學生發展的促進作用。促進性原則要求充分發揮評價的診斷功能和激勵功能，幫助學生及時反思和修正學習過程中出現的問題；同時對于學生在合作學習中表現出的優良品質和取得的成績給與及時的肯定，以調動學生的積極性，增強學生的自信心。

二、評價體系構建的嘗試

如何運用這些原則來構建一門課程的評價體系呢？筆者在商務英語寫作課中進行了嘗試。在具體闡述之前有必要先對學生將要進行的項目做一個簡要的介紹。該項目名稱為“商務英語專業畢業生回訪報告”，在商務英語專業12級四個班的學生中開展，為期一個學期。項目的設計思路是將學生本學期要學習的通知、邀請函、會議紀要、調查報告等商務寫作知識融入到一個項目中，使之不再是幾個孤立的知識點而成為一個相互聯系的整體。學生以項目小組為單位進行探究性的協同學習，通過共同完成項目達到掌握知識、培養能力、磨練意志的目的。教師將提供06級到11級五個年級1000多名畢業生的聯系方式，要求每個項目小組至少回訪50名畢業生（具體回訪內容由項目小組討論商定，可以是畢業生目前的工作狀況，對在校生學習或職業規劃的建議等），并整理和分析所得到的信息數據，撰寫回訪報告。報告寫好之后，各小組要組織召開匯報會，由組長向院領導、任課老師以及負責招生就業的工作人員匯報回訪的情況，作為項目成果的展示。

圍繞開放性、交互性、過程性和促進性原則，針對這個項目，筆者設計了具體的評價內容、評價指標，評價方法和評價工具，以期能相對全面深入、及時動態地評價學生的學習效果和學習過程。具體如下。

（一）評價內容及評價指標構建

1.針對項目成果的評價指標

在這一項目中，項目成果主要是商務英語專業往屆畢業生的回訪報告。針對這一成果的評價指標如下：

（1）回訪調研的目的是否清晰明確；（2）回訪的問題設置是否切題、能有效獲取信息；（3）有效的回訪對象數量是否達到了人數要求；（4）數據的計算是否正確；（5）數據的分析是否詳實，深刻；（6）回訪報告的內容是否包含了回訪目的、回訪的方法過程、數據計算過程、數據結果的分析以及結論五大部分；（7）回訪報告的語言是否簡潔明了；（8）回訪報告得出的結論或提出的建議是否有實踐價值。

2.針對項目執行過程的評價指標

針對項目過程的評價要求對項目執行過程中每個步驟的質量以及由此反映出的項目整體運行情況進行評價，這是一種動態的評價，在評價時主要考量學生在項目的各個階段都做了什么以及是如何去做的，具體如下：

（1）在項目立項階段，需考量：

①是否確定了項目的目標；②目標的確定是否經過了小組的充分討論并留有過程材料；③是否設計好了調查問卷；④問卷中的問題是如何確定的并保留了問題設計的過程材料。

（2）在項目計劃階段，需考量：

①是否制定了日程表，明確了項目的各個流程及完成時間；②是否制定了任務分配表，明確了每個人的職責；③是否考慮到了項目需消耗的資源成本，并做了計劃；④是否考慮到了項目可能出現的風險、問題，并做了風險控制計劃。

（3）在項目實施階段，需考量：

①項目實際的進展情況和日程表上計劃的進度有多大出入；②小組成員是否都完成了自己的任務，并留有完成過程的記錄材料；③出現了哪些突發事件，以及如何處理的；④遇到了哪些困難，以及如何解決的。

（4）在項目展示階段，需考量：

①是否提前準備好了場所、測試了設備，發送了通知、邀請函；②是否制作了會議議程，準備了會議材料；③現場匯報是否要點清晰，語言流利；④會議記錄是否完整。

3.針對學生綜合能力的發展的評價指標

學生的綜合能力是否得到發展是項目化教學評價的核心內容，筆者設計了以下指標來衡量[4]150-151：

（二）評價方法和評價工具構建

確定了評價內容和評價指標之后，接下來需要解決的是評價方法和工具的運用。針對不同評價內容，筆者在商務英語寫作課中運用了如下評價方法和工具：

1.針對項目成果的評價方法和工具

對于項目成果的評價比較適合使用量化的評價方法，根據評價指標設計評分表作為評價工具，示例如表1所示。

2.針對項目執行過程的評價方法和工具

針對項目的執行過程的評價，適合采用質性的評價方法，比較常見的做法是檔案袋評價和活動步驟質量的滿意及不滿意分析。檔案袋評價（portfolio assessment）又稱成長記錄袋評價，是指學生在教師指導下將項目活動過程中的階段性成果及其產生的過程性文件資料搜集起來，以檔案袋中的資料為依據，對學生發展和進步的情況進行評價（匡瑛，2001）[5]。檔案袋評價是質性評價的一個重要的工具。檔案袋中搜集的材料示例見表2。

活動步驟質量的滿意及不滿意分析是指組織學生填寫活動步驟質量的滿意及不滿意分析表，示例見表3，并對表格中的內容進行研討，通過這種對項目過程的反思來進行評價。

3.針對學生綜合能力發展的評價方法和工具

針對學生綜合能力發展的評價可以使用靶式評價法，如圖1所示，每一個扇區代表一個評價角度，每一個環代表一個評價等級，具體的角度和等級可以由項目小組成員自己商定。參與者根據自己對每個角度的評價，用記號筆在每個扇形中點一個點，評價越高，所點的點就越靠近圓心。所有的參與者都進行評價后，根據靶上點的分布，可以明顯看出參與者對各個側面的滿意程度[4]152。

三、結 語

這種基于開放性、交互性、過程性、促進性的原則構建起來的項目化教學評價體系顯然比傳統的終結性的評價模式更有利于全面、及時、動態地評價學生知識、能力、個性、情感的發展情況，促進學生的學習。在實踐中也受到了學生的歡迎，根據教師期末進行的問卷調查和回訪，學生普遍反映這種評價模式讓他們對項目更有參與感和主動性。但是這種評價模式也存在一些問題。例如，評價的頻率和強度的問題。項目教學的評價活動貫穿于整個學習活動的始終。但是，如果評價過于頻繁，強度過大，就會干擾正常的項目進度，甚至會使評價成為負擔，令學生教師不堪其煩。另外，學生評價能力的培養問題也值得深思。在項目化教學的評價中，學生自評占了相當大的比重。在進行學生自評時，教師很容易忽略一個事實，即評價本身也是一種能力，也是需要幫助學生去學習和獲取的。在他們還沒有掌握這種能力時，直接將各類評價表格工具拋給學生，會造成他們的困惑和評價的失效。如何適時適度地控制好評價的強度和頻率？如何循序漸進地幫助學生了解評價的目的作用，掌握評價方法，提高評價能力？這些都需要在以后的實踐中做進一步的研究。

參考文獻：

[1] 高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程·教材·教法，2004，（10）：15-19.

[2] 楊文明，等.高職項目教學理論與行動研究[M].北京：科學出版社，2008：210-212，214.

[3] 鄒尚智.研究型學習理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：284-286.

[4] 魯道夫.項目教學的理論與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2007：150-152.

[5] 匡瑛.重建職教課程之評估體系——兼評英國NVQ與GNVQ的評估體系[J].中外教育，2003，（3）：29-31.