“工作室”模式下的藝術設計類班級建設

摘要：隨著對高職學生教育與管理研究的不斷深入，高職院校學生管理成為熱點問題。而藝術設計類學生由于其群體的特殊性，導致在管理過程中有別于其他學生。文章從“工作室”出發，結合專業創建了一種新的班級建設模式。

關鍵詞：工作室；藝術設計類專業；班級建設

中共中央國務院【2004】16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。高職藝術設計類學生，由于其群體的特殊性，在班級建設中要力圖與專業融合，從“工作室”出發，努力將成效落實到實處。

一、“工作室制”概述

“工作室制”源于歐洲現代藝術設計教育模式，指在教學過程中將理論概念放入實踐環節中解決，即在理論學習的同時由教師牽頭建立項目小組進行實踐教學。隨著“工作室制”在藝術設計專業教學方面的不斷推進，作為為教學服務的學生教育管理也相應出現了一些新特點和新問題，由此引發了對“工作室”模式下班級建設的探索和研究。

二、“工作室”模式下班級建設實施過程

（一）“虛”與“實”相結合，充分利用專業教室的優勢

大學上課一般都是在公共教室，在常州機電職業技術學院除了實訓有固定的場地外，藝術設計系以外的同學一般每次上課的地方都不一樣，而藝術設計系從大一開始，就配備固定的工作室給各個班級，在這里，同學們把它視為共同的家園，布置溫馨，將相關制度、學習計劃、人才培養方案、學生作品等上墻，用實實在在看得見的東西來引導大家的行為。另一方面，工作室所營造的氛圍除了實的，還有很多是虛化的，潛移默化地影響著學生，如班級文化、班級學風等等。

1.校本管理與企業管理相結合，打造藝術設計系獨特的班級文化

突破傳統的班級文化建設，“工作室”模式下的班級文化建設增加了班級物質文化和精神文化建設，力求與時俱進，創新班級文化建設的多樣性。“一屋不掃何以掃天下”，首先，工作室采取班級學生責任到人的管理制度，系部每天派專人進行檢查，對于安全衛生情況特別差的班級取消固定教室1個月，相關值日人員取消各類評優評獎和補助。試行一學期下來，工作室衛生較之以前有很大的進步，學生的責任意識也有顯著提高。

其次，系部每學期進行“優秀工作室”評比活動，注重專業教室的文化布置與內涵建設，著重強調整體突顯的精神風貌，有的班級將全班每位同學最滿意的設計作品或手繪作品收集起來，張貼在墻上，定期更新，頗具特色；有的班級將學習計劃、人才培養方案張貼在工作室顯著位置，督促同學好好學習；有的班級引入企業文化，將水晶石公司的海報張貼在工作室，激發同學們的斗志，朝目標奮進。

第三，有的專業設立了訂單班，如產造和會展專業，與常州霍克展示器材制造有限公司合作，成立了“霍克班”，在班級管理中引入了企業文化與企業管理，該班同學每天需填寫行動日志，針對計劃須對應填寫完成情況，公司定期派人來檢查，班主任也定期進行抽查。長期下來，學生養成了“言必行，行必果”的良好習慣。

2.建章立制，規范班級制度建設

班級制度是規范班級文化的一種有效方式。藝術專業學生個性獨立，崇尚自由，太多的條條框框也會限制他們的創新思維。但是正所謂“沒有規矩，不成方圓”，必要的規章制度可以幫助他們端正言行，增強自控力。在班級制度建設時，要充分征求全體學生的意見，力求人人參與，以“剛性的規定，柔性的關懷”為手段，規范學生行為，吸引自我參與班級管理。有的班級制定了具體的班規，以學校的規章制度為前提，制定了相應的獎懲措施；有的班級制定了工作室制度，規范大家在工作室的行為舉止；有的班級制定了晚自習制度，對班級同學晚自習的紀律作出了明確規定。每個專業教室實現“制度上墻”，規范行為的同時，也體現出有“法”可依。

3.以工作室項目組為起點，帶動班級學風建設

良好的學風是促進一個班級不斷進步的動力，是一個班級發展的根本。根據“工作室”的要求，每個班級都會有自己的固定教室作為“工作室”，大部分課程都是在專業教室完成，這樣班級同學相處的時間比較多，共同交流的機會也多，群體的班級概念得到了增強。工作室形成你追我趕的學習氣氛，促進了良好的學風，另外，很多活動的策劃方案也來自于工作室項目組，學風建設不再是一句空話，班級將學風融入到每一個細節，一個好的創意成就一個非凡的作品，一次兩次，大家從中獲得很大的成就感，這樣良性循環，不用督促，越來越多的學生將精力花在學習上。

（二）“動”與“靜”相結合，結合專業譜出班級建設“四步曲”

班級建設離不開輔導員，但是更加離不開學生的參與。藝術設計系班級建設重視“動”與“靜”相結合，即活動的教育與思想的教育相結合。

1.用專業啟蒙樹班級愿景

以往在班級建設中，班主任輔導員起著主導地位，但有時候往往事與愿違，最后班級發展為“四不像”。學生是學校的“主人”，是班級建設的主心骨，只有制定符合學生特點的班級愿景，學生才會圍繞這個目標去奮斗。因此，自入學初，就在各班級由班長自發組織學生，討論并制定班級愿景，班主任輔導員不再是指揮棒，而是作為旁觀者，起著引導、建議的作用。依靠“工作室”，同學們了解了專業知識，對自己的未來不再那么迷茫，“我想成為景觀設計師”、“我想成為一流的攝影師”、“我想成為有名的室內設計師”……“開創中國動漫產業新天地”、“引領世界家裝潮流”、“奧美、銀都”的搖籃……從而形成了每個人都有自己的個人愿景，每個班都有班級愿景的良好局面。每個班級有不同的班級文化、班級制度，因此，所對應的班級愿景也各具特色。所有同學圍繞“班級愿景”這個目標而努力，在實現這個目標的過程中，形成一種團結、積極上進的集體榮譽感，從而增強了團隊凝聚力。

2.用項目考核選拔培養班團干部

以往在選舉班團干部時，新生之間相互了解并不是很多，大部分選出來的班團干部都是性格活潑、善于表現自己的學生，但是經過一段時間后會暴露很多問題，選出來的班委并不一定適合。藝術設計系依托工作室，以項目為考核機制，選拔班團干部。在選舉前期，首先根據班級民意及個人意愿，有目標地來用項目考核選拔最后人選，如班長，可以通過前期專業教室的日常管理為測試項目，考察有意愿當班長的學生，根據各自的組織協調及應變能力，確定班長人選；如學習委員，可以將需要完成的學習任務作為測試項目，每人負責一個專業主題，來考察他是否能在同學中起到積極向上的榜樣作用。

班團干部重在培養，藝術設計系以項目負責人的形式培養學生干部，系團委通過新銳訓練營、戶外素質拓展等方式對班長、團支書等進行培訓及鍛煉，班級層面則以項目負責制，在班主任的引導下，逐步培養班級的班團干部。

3.用專業特長開展班級活動

傳統的教育管理過程，學生都是被動地接受學校或者學院組織的一些活動，如報告會、動員會、講座、座談等等，尤其是對于藝術專業的學生，這些形式的活動更加顯得枯燥，不能調動學生的積極性。依靠“工作室”這個平臺，可以突破傳統的形式，“我的班級我的團”等活動緊緊圍繞專業特色，如為宣揚雷鋒精神，有的班級開展pk漫畫展——“圖畫”雷鋒，有的班級與系部志愿者一起在南大街“尋找雷鋒”，以5×5米的噴繪布，使用腳印在噴繪布上走出雷鋒肖像這樣一個形式鮮明的閃客方式，以行為藝術的表現向過往游人宣傳雷鋒精神。如以倡導低碳生活、環保節能的主題活動，有的班級通過使用空瓶蓋塑造一個“中國地圖”的樣式，紅瓶子則作為目前中國水資源匱乏的城市表現，來倡導大家節約用水；志愿者用鏡頭記錄下綠V客們的一小時，利用4000多平米的教學樓窗戶組成了“60+”，用車燈投影的形式，來表達光影珍貴低碳生活的理念等活動。這些不拘于形式的活動，結合專業特色，吸引了學生的眼球，在活動的過程中體驗到了成就感，并受到了教育。

4.用自己所學“贊”班主任

班主任在班級建設中傾注了大量的精力，雖然每個班級總會有調皮的學生，但是班主任做的點點滴滴都記在學生的心頭，藝術設計系的學生們通過自己的所學，結合專業特色，用自己的畫筆描出心中的班主任，用自己的鏡頭記下班主任日常工作的點點滴滴，在每學期的“最贊班主任”評選活動中，每個班的代表精心準備，自己設計展板，自己設計ppt、做視頻，向大家展示心中最美的班主任。

（三）“學”與“展”相結合，進行獨具匠心的班級展示

藝術專業的學生最好的自我展示方式就是展示自己的作品。為了達到相互交流、共同促進的目的，藝術系團委每年會舉辦2期技能節，以賽促學。同時，學生定期會以班級作品、課程作業、畢業設計等形式在展廳展出自己的作品，內容涵蓋模型創意、視頻短片、動畫短片、手繪、包裝、商業展示等，形式豐富。一方面，通過展示過程，可以找到自身的差距，閉門造車的設計只會讓自己漸行漸遠；另一方面，這種展示形式也可以促進學生能花更多的精力在學習上，在細節上精益求精，取得專業方面的收獲；最后，作品展示時我們依據作品的層次高低擺放不同的位置，作品呈現的方式會使得學生提高自我認同感。

除了作品展以外，班級還定期舉行班風成果展，每個班將一段時間以來班級成員認為最好的作品展出，通過pk，來展示每個班近階段的成果，這種形式極大地鼓舞著同學們，大家紛紛表示，非常希望能夠展出自己的作品。

三、“工作室”模式下班級建設的成效

（一）班級常規工作有了起色

立足根本，從源頭抓起，藝術設計系班級常規工作較之以前有了明顯的改變。工作室環境溫馨，布置各具特色，為同學們提供了良好的學習氛圍。建章立制，已取得初步成效，每個班級都制定了符合班級特點的規章制度，賞罰分明。通過多年的實踐，班級提高了凝聚力，各個成員之間相互配合，有較好的團隊協作精神，班級獲獎情況逐年遞增。

（二）創新創意類活動特色明顯

以工作室為平臺，從大一到大三有針對性地開展了豐富多彩的特色活動，依靠系列活動激發同學們的正能量，步調一致，樹立共同的班級愿景。每月根據不同的主題，開展富有專業特色的創新創意活動。

（三）學生自信心不斷增強

以工作室為舞臺，在大二、大三學生中實行作品展示，將在工作室奮戰的成果展現在全系乃至全院學生面前，提高認同感，也使學生們有了歸屬感，提高了班級的凝聚力。同時，同學們以項目組的形式，積極參加各類比賽，取得了良好的成績。

因為一些主客觀原因，高職藝術設計類學生存在一些集體觀念不強、行為習慣不良、自卑等現象，藝術設計系嘗試通過這種緊緊圍繞專業的班級建設方式，增強班級的凝聚力，引導學生養成良好的行為習慣，樹立自信心，幫助他們實現“設計師”的夢想。

參考文獻：

[1] 藍健，鄧天峰.構建大學生工作室創新團隊的初探[J].科技創新導報，2009，（14）：26.

[2] 丁榮偉.大學班級管理中存在的問題及對策研究[J].文教資料，2010，（6）：187-189.