以就業為導向的高職院校人才培養模式探析

摘要：高等職業教育要為社會培養高素質技能應用型人才，離不開以就業為導向的人才培養模式。婁底職業技術學院作為國家骨干高等職業院校立項建設單位，在人才培養模式改革的過程中，借鑒德國“雙元制”教育模式，走出了一條校企合作“雙主體”育人的新路子，從根本上提升了學生的就業核心競爭力。

關鍵詞：高職院校；就業；校企“雙主體”育人

高等職業教育在我國的高等教育中處于重要的地位，大力發展職業教育是拓寬就業渠道、促進就業和再就業的重要舉措。高等職業教育必須面向地區經濟和社會發展，培養生產、服務、管理第一線需要的實用型、應用型人才。高職畢業生就業市場上需求性、實用性、就業率是高職院校生存發展的生命線。因此，以就業市場為導向，創新高職院校人才培養模式，是實現高職院校可持續發展的重中之重[1]。

一、高職院校的人才培養要以就業為導向的原因

（一）復雜的就業形勢

2011年普通高校畢業生離校時初次就業率達到77.8%，到年底總體就業率90.6%，高職畢業生年底就業率為89.6%，與本科畢業生就業率基本接近，實現連續兩屆較快增長。2011年高職生畢業半年后平均月收入為2482元，實現兩屆連續上升，比2009屆上升了近1/3。在2011年實現了“十二五”就業的良好開局。雖然高職畢業生就業率較以前有所提高，但就業形勢依舊嚴峻。

在《國務院關于批轉促進就業規劃（2011-2015年）的通知》（國發「2012]6號）中對復雜的就業形勢作了分析：“就業總量壓力將繼續加大，勞動者技能與崗位需求不相適應、勞動力供給與企業用工需求不相匹配的結構性矛盾將更加突出，就業任務更加繁重?！本唧w表現在：一是勞動力供大于求的總量壓力持續加大。2012年全國普通高校畢業生規模達到680萬人，畢業人數再創新高，就業總量壓力加大。二是就業的結構性矛盾更加突出，技能人才短缺問題將更加凸顯。高校擴招導致畢業生人數快速增加，是我國勞動力供給的結構性變化的主要表現之一。隨著技術進步加快和產業優化升級，高校畢業生尤其是高職畢業生，自身能力與之不相適應的問題仍很突出。三是經濟社會環境變化對促進就業提出了新的挑戰。隨著我國經濟發展和產業結構的不斷升級，勞動力市場需求正由單純的體力型向智力型、技能型轉變，對勞動者素質提出了更高的要求。

在當前高職畢業生就業率穩步提高的前提下，對就業質量的關注就成為必然。十八大報告提出要推動實現“更高質量的就業”，教育部在2012年高校畢業生就業工作中，也首次明確提出要“進一步提高畢業生就業質量”。教育部在2013年高校畢業生就業工作中，首次要求每500名畢業生須配一名“就業導師”，以應對更加嚴峻的就業形勢。使勞動者獲得穩定、體面的工作，提升勞動者的就業質量已變得越來越重要。

（二）高職定位的明晰

近年來，高職教育在服務區域協調發展中發揮著不可替代的作用，它自覺服務于高等教育面向經濟社會的基礎層面，即面向以往難以為高等學校所顧及的廣大低端服務領域，承擔著區域協調發展的重要歷史使命。但高職院校的整體辦學水平還不能很好地適應現階段職業教育改革創新的需要?！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出，高職教育應服務經濟轉型，“必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才”。當前，構建與之相適應的現代職業教育體系，促進現代產業體系的建設，將是我國高職教育發展的一個里程碑[2]。

二、高職院校實施校企“雙主體”合作育人模式改革案例

校企“雙主體”育人是借鑒德國“雙元制”教育模式而構建的具有我國高等職業教育特色的校企合作、工學交替人才培養模式?！半p主體”育人的核心是校企合作招生、合作培養、合作就業。具體講，這種模式是，由學校和企業兩個教育主體共同約定合作招生的專業和人數，共同制定人才培養方案，共同完成對人才的培養。在這種模式下，學生畢業后回到企業工作，會成為真正愿意到企業工作的人，也會成為企業愿意培養的人，更會成為企業急需的高端技能人才。

婁底職業技術學院作為國家骨干高等職業院校立項建設單位，在人才培養模式改革過程中，按照提高自身質量，強化內涵建設的目標要求，把“工學結合”作為學院高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，把校企合作做為改善辦學條件，彰顯辦學特色，提高教學質量的重點。在校企合作中，以推行校企“雙主體”合作育人模式為突破口，制定了切實可行的工學結合實施方案，創新了工學結合體制機制，在專業建設與課程改革、師資隊伍建設、實習實訓基地建設等方面取得了較好的成效。

（一）創新了人才培養模式

1.靈活的學習方式

學院在人才培養過程中，采取了“多學期、分段式”工學交替育人新模式，實現學生學校學習與社會生產實踐的定期轉換，要求在校的每一個學生都必須采取“學習到工作到再學習”的方式來完成學業，學生每學年先在學校學習一學期，再到企業學習一學期。在校期間，學生進行各類文化課、專業理論課、專業技能課的學習；在企業期間，主要教學場所設在實訓車間和生產第一線，由企業選派專業技術人員進行教學，教學內容多為企業一線關注的技術問題。

2.嚴格的課程設置

學生在校學習期間的課程設置和開發很嚴格，教學大綱由學校、企業共同協商制定。討論課程設置時，學校與企業共同對課程的結構、比例權重、內容銜接等縱橫方向進行認真推敲，力爭做到理論教學與實踐教學、培養能力和傳授知識、學校傳統教育與企業文化培育相統一，重視以模塊形式組合課程。在課程結構安排上，企業培訓與學校教育各占50%，同時注重學生技術與實踐能力的培養，基礎理論教育與技能培訓課程設置比重為3∶7。

3.多元化的師資隊伍建設

學院在師資隊伍建設中，以“雙師”專業教學團隊建設為重點，重新組建了以專業帶頭人為核心，以專業教研室為載體，專兼結合、結構合理、動態組合的“雙師”專業教學團隊。教學教改、校企合作、工學結合、市場調研、教研科研、培訓考核、引進培養、師德師風建設等均納入團隊建設。會計專業教學團隊、模具專業教學團隊、軟件技術專業教學團隊被評為“湖南省優秀教學團隊”。

4.優越的實訓條件

在企業的深度參與下，實訓基地項目建設得到了很好地發展。學院圍繞校企合作雙主體育人，探索并形成了捐贈和“校中廠”兩種建設模式。企業以捐贈形式提供主要設備、技術和人員，學院以提供場地、配套設施的方式建設，校企共建、共用、共管。通過這種方式建成了現代化制造實訓中心、湖南湘圓婁職農業裝備有限公司和湖南省農機工程技術研究中心等實訓基地。企業以產品為載體，投入相應的設備、人員、資金等，學院提供場地和部分設備，建設自主經營、自負盈虧的生產經營實體。企業負責產品生產、經營與管理，學生在參與生產經營過程中鍛煉和提高技能。通過這種模式建成了婁職農業裝備中心、景來園苗圃中心、速遞物流中心、國藩旅行中心、迅邦信息咨詢中心、吸引力.廣告慶典中心、荷盛生態中心、神州測繪中心等“校中廠”實訓中心。同時，學院與深圳富士康、（湖南）三一集團、湖南建工集團、深圳慧銳通電器制造有限公司、深圳創維-RGB電子有限公司、湖南漣鋼集團等企業合作，建成“廠中校”10個。模具設計與制造、畜牧獸醫實訓基地為湖南省生產性實訓暨教師認證培訓基地，機電一體化技術基地為湖南省專業課教師專業技能教學水平認證培訓基地。

（二）深化了工學結合人才培養模式改革

在推行校企“雙主體”合作育人的過程中，學院深化了工學結合人才培養模式改革，推進教學內容與工作內容、教學過程與生產過程的深度融合；推進工學交替教學組織模式改革，充分發揮校企兩個育人主體的作用，提高人才培養的效果和質量。全院35個專業參照職業崗位任職要求完善了專業人才培養方案，引入行業企業技術標準完善了課程標準和教學內容。建立了職業崗位任職要求和行業企業技術標準資源庫，為方案和標準制訂提供依據。在專業核心課程中推行了項目導向、任務驅動、學做合一等教學模式改革，畢業生的雙證書獲取率始終保持100%，一次就業率保持在96%以上。同時，就業質量有了較大的提高，2012年、2013年獲得湖南省就業評估優秀單位。學院于2010年由模具設計與制造專業與（湖南）三一集團共同組建“三一班”，按照“雙主體”模式進行培養，如今第一期“三一班”的42名畢業生已走上了工作崗位，其職業能力和職業素質得到（湖南）三一集團等用人單位的高度評價，彰顯了“雙主體”育人的良好效果。

建筑工程技術專業經過多年探索，逐步完善了突出高職特色與行業特色的“企業、專業、就業、創業”四業共融的人才培養模式，實現了專業教學與企業生產互融，頂崗實習與學生就業結合，創業教育與專業教學互滲，企業扶持與創業實踐融合。構建了工學結合、素質拓展、創業教育“三位一體”的課程體系，創新工作室制課程教學模式，建設了共享教學資源。

旅游管理專業以旅游崗位職業能力、職業素質培養為主線，完善了“崗位輪訓，學做合一”的人才培養模式。在校企合作基礎上，學生在學習理論知識的同時，在校內實訓基地進行單向技能培養的輪崗式實訓，在企業進行多項技能綜合訓練的崗位頂崗輪訓，以培養學生適應旅游管理崗位的各項專業核心能力和職業綜合能力，把校企融合、學做合一貫穿于人才培養全過程，達到校企深度融合，實現共同育人。

（三）提升了學生就業的核心競爭力

通過實施校企“雙主體”合作人才培養，能最大限度地利用學校與企業的條件和優勢，強化理論與實踐相結合，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，全面培養學生的綜合素質，提高技能水平從而培養既具有專業理論知識、又具有專業技術和技能以及解決職業實際問題能力的高端技能人才，真正實現畢業生從學校到企業的無縫對接，使畢業生成為企業的“免檢”人才。

1.學生入學前就確定了工作職位，避免了就業的不確定性。簽訂《校企“雙主體”合作培養教育合同》的過程實際是企業和學生雙向選擇的過程，畢業時如果雙方保持最初的選擇，則學生的工作職位是確定的，避免了就業的不確定性。

2.學生學習期間同時獲得工作經歷，與普通畢業生相比多了幾年工作經驗。按照校企“雙主體”人才培養模式，學生在學校和企業之間的這種交替學習模式貫穿整個三年學習時間。在企業的實習基本以項目形式完成，學生在學校和企業雙團隊指導下實施項目，所以學生畢業時已經具有相當的工作經驗。這些工作經驗將使學生在競爭力方面贏在起跑線上，從而受益終身。

3.入學前與企業簽訂《校企“雙主體”人才培養教育合同》，學習直接聯系實際，避免了學習的盲目性。企業與學生簽訂教育合同時已經在相當程度上對學生畢業后的工作職位有所描述，所以如果學生接受協議，就說明他選擇了自己今后的工作方向。他在學校里的學習完全圍繞這個工作方向，所以畢業時他不是職場新手，而是既有理論知識又有實踐經驗的工作人員。

4.學習期間獲得企業實習工資，經濟負擔小。根據《校企“雙主體”人才培養教育合同》的約定，學生在企業實習期間每個月由企業支付實習工資，實習工資的高低取決于企業的標準和學生的年級，這也減輕了學生學習期間的經濟負擔。

5.學生畢業后職業發展好。由于學生已經具有幾年工作經驗，而且對本企業情況包括企業產品、生產工藝、生產設備、發展導向、市場、客戶、文化、團隊等已經有所了解，不需要企業再花時間對其進行考察、培訓，即便畢業后不在簽約企業工作，而到其他企業另謀職位，也可以被聘用企業作為有經驗的工作人員聘任，在各個方面都會比沒有工作經驗的新畢業生有優勢。

三、結 語

為了提升高職畢業生的就業質量，就必須提高其職業技能與職業素質，建立一整套“以就業為導向”的人才培養模式。婁底職業技術學院的實踐證明，通過實施校企“雙主體”合作育人，能夠從體制機制上解決制約工學交替人才培養實施的校企合作難題，全面提高高職教育人才培養質量，從根本上解決高職院校畢業生就業的難題。

參考文獻：

[1] 王檸.建立以就業為導向的高職院校人才培養模式創新[J].河北能源職業技術學院學報，2013，（4），17-20.

[2] 付云.高職就業導向的內涵演變綜述[J].教育與職業2014，（3）：85-87.

[3] 張宇，劉春生.職業教育“就業導向”的研究起點問題[J].職業技術教育，2005，（31）.