高職院校專業(yè)教師在課程開(kāi)發(fā)中的角色定位與工作策略

摘要：高職院校專業(yè)教師是基于工作過(guò)程的校本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)主體和核心。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，專業(yè)教師需要參與課程開(kāi)發(fā)所有階段的工作，工作難度大、任務(wù)繁重。為此，作為高職院校專業(yè)教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己在課程開(kāi)發(fā)中的角色定位，并采取相應(yīng)工作策略，以便有針對(duì)性地做好課程開(kāi)發(fā)工作，提高課程開(kāi)發(fā)工作成果的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)教師；課程開(kāi)發(fā)；角色定位；工作策略

當(dāng)前大多數(shù)高職院校把基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域校本課程開(kāi)發(fā)作為內(nèi)涵建設(shè)的抓手，把各專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)任務(wù)分配給專業(yè)教研室，主要工作由相關(guān)的專業(yè)課教師來(lái)完成。然而，長(zhǎng)期以來(lái)專業(yè)教師作為教學(xué)實(shí)施者的角色定位，使其精力主要集中在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)上，很少思考教師在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該做什么和如何做好等問(wèn)題。筆者作為高職專業(yè)課教師，正在進(jìn)行“基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”課題研究，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，認(rèn)為專業(yè)教師在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)找準(zhǔn)自己的角色定位，并采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鞑呗裕@樣才有利于提高課程開(kāi)發(fā)工作成果的質(zhì)量。

一、專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，找準(zhǔn)自己的角色定位

角色是指一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。校本課程開(kāi)發(fā)具有開(kāi)發(fā)主體與實(shí)施主體相統(tǒng)一的特征，專業(yè)教師的角色既是開(kāi)發(fā)者又是實(shí)施者。教師需要轉(zhuǎn)變其僅為“課程實(shí)施者”的舊的角色意識(shí)，形成與其新的角色相吻合的行為規(guī)范。擔(dān)當(dāng)“課程開(kāi)發(fā)者”角色的專業(yè)教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的具體角色又是豐富的、多重的，需要對(duì)照課程開(kāi)發(fā)的工作步驟找準(zhǔn)自己的角色定位，并明確相應(yīng)的工作內(nèi)容、工作成果形式。

（一）行業(yè)情況分析階段專業(yè)教師的角色是“行情調(diào)研員”

行業(yè)情況分析階段主要由參與課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)教師參加，其角色是“行情調(diào)研員”。這個(gè)階段教師需要通過(guò)二次文獻(xiàn)分析（即主要分析現(xiàn)有的研究和行業(yè)發(fā)展報(bào)告，而不是企業(yè)的原始文獻(xiàn)）、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法，收集某一行業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)該行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行觀察分析，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求和職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而確定職業(yè)教育的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式。教師撰寫(xiě)的“人才需求與專業(yè)設(shè)置調(diào)研報(bào)告”是這個(gè)階段的主要工作成果。

（二）工作分析階段專業(yè)教師的角色是“工作分析員”

工作分析階段參加人員主要是專業(yè)教師，其角色是“工作分析員”。此階段教師需要通過(guò)二次文獻(xiàn)的分析、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)某一專業(yè)的畢業(yè)生未來(lái)可能從事的各種工作（常常是一個(gè)職業(yè)小類）的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系，以及任職工作人員的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)要求，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，以客觀地描述并做出規(guī)范化記錄。“分析記錄”以及“收集的相關(guān)文件”是這個(gè)階段的工作成果。

（三）典型工作任務(wù)分析階段專業(yè)教師的角色是“典型工作分析員”

典型工作任務(wù)分析階段的參加人員有實(shí)踐專家（即企業(yè)專家）、課程開(kāi)發(fā)主持人（一般由專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任）、專業(yè)教師（擔(dān)當(dāng)“典型工作分析員”角色）。該階段首先要召開(kāi)“實(shí)踐專家研討會(huì)”，由課程開(kāi)發(fā)主持人主持，參加人員有實(shí)踐專家和專業(yè)教師（主要任務(wù)是旁聽(tīng)和作記錄），確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)的名稱及其基本內(nèi)涵（工作過(guò)程、對(duì)象、方法、工具、勞動(dòng)組織方式、工作要求等）；在得到典型工作任務(wù)的框架和大致內(nèi)容以后，專業(yè)教師要對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)描述，這常常需要深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。“典型工作任務(wù)列表”和“典型工作任務(wù)詳細(xì)描述”是這個(gè)階段的工作成果。

（四）學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述階段專業(yè)教師的角色是“專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)者”

學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述階段專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)“專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)者”角色。這個(gè)階段的工作又可分為兩個(gè)步驟：第一步，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定課程體系。主要由課程專家（校外或校內(nèi)均可）、有實(shí)踐工作經(jīng)歷的專業(yè)教師參加，通過(guò)“召開(kāi)課程分析研討會(huì)”、歸納等方法，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，并以典型工作任務(wù)描述為基礎(chǔ)，描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師擬定的“專業(yè)課程方案（草案）”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述表”是這一步驟的工作成果。第二步，論證及修訂課程體系。主要由實(shí)踐專家、專業(yè)教師參加，通過(guò)論證會(huì)、信函調(diào)查等方法，確認(rèn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與所包含的職業(yè)（含崗位）工作生產(chǎn)實(shí)際的符合程度，提出專業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修改意見(jiàn)并進(jìn)行修改。“專家評(píng)價(jià)意見(jiàn)”、“專業(yè)課程方案”、“課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）”是這一步驟的工作成果。

（五）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)階段專業(yè)教師的角色是“學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者”

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)階段專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者”角色。該階段可分為兩個(gè)步驟：第一步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。主要由專業(yè)教師參加，采用研討、歸納等方法，小組討論選擇設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境（含教學(xué)項(xiàng)目）并排序，再對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行描述。“學(xué)習(xí)情境列表（草案）”是其工作成果。第二步，論證及修訂學(xué)習(xí)情境方案。主要由實(shí)踐專家、專業(yè)教師參加，采用論證會(huì)、信函調(diào)查等方法，集體討論分析學(xué)習(xí)情境與生產(chǎn)實(shí)際的符合度，提出修改意見(jiàn)并進(jìn)行修改，最后確定學(xué)習(xí)情境，必要時(shí)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。其主要工作成果是“專家評(píng)價(jià)意見(jiàn)表”、“學(xué)習(xí)情境列表”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”。

（六）課業(yè)文本設(shè)計(jì)階段專業(yè)教師的角色是“課業(yè)文本設(shè)計(jì)者”

課業(yè)文本設(shè)計(jì)階段的工作主要由專業(yè)教師完成，其擔(dān)當(dāng)“課業(yè)文本設(shè)計(jì)者”角色。采用研討等工作方法，分析完成學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過(guò)程的相關(guān)要素，分析各學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫(xiě)針對(duì)教師的課業(yè)設(shè)計(jì)方案；編寫(xiě)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，包括工作頁(yè)和評(píng)價(jià)表。其工作成果是“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”和“學(xué)習(xí)材料”。

二、專業(yè)教師應(yīng)講究工作策略，強(qiáng)化自己的角色能力

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對(duì)理論和實(shí)踐的綜合化要求超越了教師的平均水平”[1]，面對(duì)上述課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)?shù)亩鄠€(gè)角色，教師的角色能力是很不足夠的。筆者認(rèn)為參與課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)講究工作策略，以強(qiáng)化其角色能力和保證課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

（一）注重提高專業(yè)教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐能力是指專業(yè)理論在職業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用能力。目前高職院校的專業(yè)教師大部分是“從大學(xué)校門(mén)到高職校門(mén)”，沒(méi)有到行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期從事一線工作的經(jīng)歷，缺乏把專業(yè)理論應(yīng)用到職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師難以開(kāi)發(fā)出適合企業(yè)、學(xué)校雙方要求的課程。基于工作過(guò)程的“理論與實(shí)踐一體化”的課程要求開(kāi)發(fā)者必須非常熟悉真實(shí)的工作環(huán)境，具備一定的解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。

因此，專業(yè)教師必須努力提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力，有兩條有效途徑：（1）利用“雙師”型教師培養(yǎng)機(jī)制。為了開(kāi)發(fā)符合實(shí)際工作要求和更具有職業(yè)特色的課程，專業(yè)教師必須既具備教師的基本能力和素質(zhì)，又具備相應(yīng)行業(yè)的執(zhí)業(yè)能力和素質(zhì)的“雙師”素質(zhì)，在“雙師”型教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程中鍛煉自己的專業(yè)實(shí)踐能力。（2）利用校企合作機(jī)制。專業(yè)教師（特別是剛畢業(yè)的青年教師）利用學(xué)校與合作企業(yè)的良好關(guān)系，用寒署假或?qū)ｉT(mén)安排一段時(shí)間到合作企業(yè)頂崗實(shí)踐，能較快地提升其專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）注重提高專業(yè)教師自身的職業(yè)教育課程理論素養(yǎng)

高職教育課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)職業(yè)教育課程理論的支撐。“對(duì)職業(yè)教育課程來(lái)說(shuō)，最重要的理論基礎(chǔ)是知識(shí)論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論。”[2]但是，目前我國(guó)高職院校大多數(shù)專業(yè)教師都畢業(yè)于普通本科院校的非教育類專業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是熟悉專業(yè)知識(shí)及專業(yè)所屬行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展，很少有人系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)“職業(yè)教育學(xué)”，需要補(bǔ)上這部分知識(shí)。教師可以通過(guò)自學(xué)認(rèn)真研讀幾本權(quán)威專著，如姜大源的《職業(yè)教育學(xué)研究新論》、徐國(guó)慶的《職業(yè)教育課程論》等，深刻體悟“科學(xué)性、精致性和嚴(yán)肅性”的課程精神，培養(yǎng)正確的課程思維并提升課程設(shè)計(jì)的技術(shù)含量。

（三）注重提高專業(yè)教師自身的課程開(kāi)發(fā)技能

課程開(kāi)發(fā)技能是指職業(yè)教育課程理論在職業(yè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用（教學(xué)方法、教學(xué)組織）的能力。課程開(kāi)發(fā)本身是一項(xiàng)專業(yè)工作，有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。課程開(kāi)發(fā)者除了必須具有一定的理論儲(chǔ)備外，還必須掌握一定的課程開(kāi)發(fā)策略、方法、技能和手段。但目前高職院校專業(yè)教師大多沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)培訓(xùn)，缺乏基于工作過(guò)程課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力。雖然有課程開(kāi)發(fā)的熱情，但無(wú)從下手，或是盲目開(kāi)發(fā)，難以保證課程產(chǎn)品的科學(xué)性、適宜性、有效性。

提高專業(yè)教師的課程開(kāi)發(fā)技能，有以下途徑：（1）帶著課程開(kāi)發(fā)任務(wù)參加培訓(xùn)。帶著開(kāi)發(fā)任務(wù)（即帶著“問(wèn)題”）參加校內(nèi)外組織的課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，通過(guò)專家講課、咨詢、討論，使自己的疑問(wèn)得到解答，同時(shí)也要提高自身的課程開(kāi)發(fā)實(shí)操能力。（2）向高職示范院校學(xué)習(xí)取經(jīng)。專業(yè)教師在課程開(kāi)發(fā)中要注重向課程改革與開(kāi)發(fā)處于先進(jìn)行列的高職示范院校學(xué)習(xí)、取經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)相同或相近專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，以提高自身對(duì)課程的理解、把握能力。

（四）注重樹(shù)立專業(yè)教師課程開(kāi)發(fā)的研究意識(shí)

課程開(kāi)發(fā)不是編大綱、編教材，而是一項(xiàng)研究活動(dòng)、探索活動(dòng)，教師要改變課程開(kāi)發(fā)的工作方式，把課程理念研究與課程產(chǎn)品開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，用創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維去完成每一步開(kāi)發(fā)工作，著力樹(shù)立起課程開(kāi)發(fā)的研究意識(shí)。優(yōu)秀的教師必然對(duì)課程有著精深研究。一位優(yōu)秀的課程研究者和開(kāi)發(fā)者，不能僅僅停留于闡述一些宏觀概念或是原理，而是要進(jìn)一步思索如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些概念或原理，把概念或原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；同時(shí)也要善于從“實(shí)施”的角度來(lái)思考概念或原理，以避免空泛的論述。教師最好是把課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐申報(bào)成“教學(xué)改革研究課題”來(lái)進(jìn)行，以保證課程開(kāi)發(fā)和研究有更多的時(shí)間投入和經(jīng)費(fèi)支持，并通過(guò)開(kāi)展研究來(lái)提高自身對(duì)課程開(kāi)發(fā)的決策力。

（五）注重加強(qiáng)與課程開(kāi)發(fā)共同體的聯(lián)動(dòng)

高職院校一般都會(huì)建立由行業(yè)企業(yè)專家、課程專家、學(xué)習(xí)者、專業(yè)教師共同參與的課程開(kāi)發(fā)建設(shè)機(jī)制。在這個(gè)機(jī)制中專業(yè)教師是驅(qū)動(dòng)力，教師要主動(dòng)積極地與課程開(kāi)發(fā)共同體成員建立聯(lián)動(dòng)，做好如下工作：（1）引導(dǎo)企業(yè)專家深度參與課程開(kāi)發(fā)。高職教育的目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，課程開(kāi)發(fā)不能缺少企業(yè)專家的深度參與。但是，企業(yè)專家所熟悉的只是工作過(guò)程本身，對(duì)教育原理，尤其是基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)理論與方法這一高度專業(yè)化的領(lǐng)域其實(shí)是非常陌生的，要企業(yè)專家參與哪些工作、如何參與，如何最大限度地發(fā)揮企業(yè)專家的作用，都依賴于專業(yè)教師的引導(dǎo)行為，況且課程開(kāi)發(fā)主要還是學(xué)校和教師的事，不是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)工作，專業(yè)教師在基于學(xué)校的校企合作課程開(kāi)發(fā)機(jī)制中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。（2）虛心接受課程專家的指導(dǎo)。課程專家是指具有深厚的職業(yè)教育課程理論知識(shí)和高職教育課程開(kāi)發(fā)理念并對(duì)本專業(yè)的課程有相當(dāng)研究、具有高職教育課程開(kāi)發(fā)能力和全局視野的專家。他們可以是校外的，也可以是校內(nèi)的。他們?cè)诟呗毥逃n程的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)起“指導(dǎo)性”作用。“實(shí)踐也證明，離開(kāi)了課程專家的‘指導(dǎo)性’參與，高職教育課程開(kāi)發(fā)視野就不開(kāi)闊，低端重復(fù)性工作較多。”[3]因此，專業(yè)教師在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該主動(dòng)向課程專家請(qǐng)教、虛心接受課程專家的指導(dǎo)和幫助。（3）接納學(xué)習(xí)者參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。高職教育課程開(kāi)發(fā)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，不僅要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，而且要服務(wù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供豐富多樣的教育平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求；必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。在課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行廣泛的調(diào)研，以充分了解學(xué)生的職業(yè)志趣。應(yīng)創(chuàng)造條件接納學(xué)生代表直接參與課程開(kāi)發(fā)，并且教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與部分文本（如課業(yè)文本等）編寫(xiě)工作，以開(kāi)發(fā)出針對(duì)性、適應(yīng)性強(qiáng)，能讓學(xué)生滿意的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北

京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2] 徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版

社，2008.

[3] 李悠.我國(guó)高職教育課程改革與發(fā)展探析——?dú)v史的視

角[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（6）.