會展策劃與管理專業(yè)項目化教學(xué)體系構(gòu)建

摘要：從專業(yè)項目化教學(xué)的必要性出發(fā)，分析會展專業(yè)項目化教學(xué)的特點、探討會展專業(yè)項目化教學(xué)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)并提出相關(guān)措施，對高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才有重要的引導(dǎo)作用，對培養(yǎng)學(xué)生具備從事會展行業(yè)第一線工作的綜合職業(yè)能力也具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：會展策劃與管理專業(yè)；項目化教學(xué)體系；教學(xué)措施

為了適應(yīng)我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，高職院校招生規(guī)模迅速擴大，高職學(xué)生素質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降趨勢，學(xué)生已難以接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率較低，再加上受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，使得畢業(yè)生更難以適應(yīng)企業(yè)實際崗位的需求。畢業(yè)生追蹤調(diào)查結(jié)果和在校生課堂反饋情況表明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)當前高職教育的發(fā)展。換句話說，高職院校人才培養(yǎng)目標和社會需求標準之間存在較大矛盾。而解決這一矛盾的有效途徑就是進行項目化教學(xué)改革。所謂項目化教學(xué)，就是參照行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格標準，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，以生產(chǎn)實踐中典型項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動力，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過科學(xué)合理的行為導(dǎo)向法則開展教學(xué)，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企互動，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿足高職院校發(fā)展的需求[1]。項目化教學(xué)既是一種教學(xué)模式，也是一種多元化的教學(xué)方法，它打破了學(xué)科化的知識體系，從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)組建一系列行動化的學(xué)習(xí)項目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以行動為主的自我建構(gòu)過程，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在有目標的行動化學(xué)習(xí)中獲取知識和訓(xùn)練技能[2]。

在教育教學(xué)過程中，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)實際工作為中心的項目化教學(xué)，將真實工作場景導(dǎo)入項目教學(xué)中，以讓學(xué)生能夠勝任具體工作崗位群為教學(xué)目的。項目化教學(xué)的意義在于其教學(xué)體系與高職人才培養(yǎng)目標相符合，其知識表征方式有利于學(xué)生工作能力的形成，有利于高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。從目前來看，項目化教學(xué)改革尚處在起步階段，不少學(xué)校將項目化教學(xué)理解為案例教學(xué)，其實質(zhì)尚未脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，再加上缺乏多樣的教學(xué)手段，教學(xué)效果不佳；另一種情況是項目化教學(xué)與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)，學(xué)生缺乏職業(yè)體驗，導(dǎo)致很難系統(tǒng)地去掌握操作技能與方法，讓學(xué)生難以將理論知識與工作崗位相銜接[3]。從現(xiàn)有研究文獻來看，項目化教學(xué)研究內(nèi)容主要集中在計算機、機械設(shè)計、運輸?shù)燃夹g(shù)性較強的某門課程的項目化教學(xué)改革與實踐方面，從專業(yè)的角度研究項目化教學(xué)的文獻較少，并且，高職教育專業(yè)項目化教學(xué)研究缺乏科學(xué)的邏輯體系，傾向于實踐教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)。鑒于此，本文將以會展策劃與管理專業(yè)（以下簡稱會展專業(yè)）為例，以教學(xué)論為指導(dǎo)，在借鑒課程項目化教學(xué)相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合會展行業(yè)實際，構(gòu)建會展專業(yè)項目化教學(xué)體系。這對于新興會展專業(yè)深化教學(xué)改革、全面推進專業(yè)項目化建設(shè)和實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、會展專業(yè)項目化教學(xué)體系的特點

項目化教學(xué)模式提供了一種探究的、自主的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境。項目化教學(xué)過程運用“六步法”（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）使學(xué)生得到全方位的能力訓(xùn)練。項目化教學(xué)體系突出“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、行動導(dǎo)向、項目驅(qū)動”的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)體系相比，具有以下五個特點。

（一）創(chuàng)新性

專業(yè)項目化教學(xué)體系取代專業(yè)學(xué)科課程體系，工學(xué)結(jié)合、校企互動取代課堂灌輸、重理輕實的教學(xué)模式，項目工作邏輯取代學(xué)科知識邏輯的教學(xué)思想。在會展專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確基于工作過程的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域及每一個領(lǐng)域包含的項目體系，明確每一個領(lǐng)域在本專業(yè)教學(xué)體系中的地位和作用及其項目的教學(xué)方案設(shè)計，在項目標準中給出教學(xué)項目的教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)實施和教學(xué)評價。專業(yè)項目化教學(xué)采取虛實結(jié)合的教學(xué)手段和理實一體化的教學(xué)方法，會展專業(yè)項目的設(shè)置應(yīng)注重會展理念的引入，遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的心理認知和職業(yè)成長規(guī)律。以培養(yǎng)學(xué)生的會展服務(wù)、策劃、營銷、運營與管理能力為項目化教學(xué)體系構(gòu)建主線，以學(xué)生的會展服務(wù)能力培養(yǎng)為邏輯起點，逐步提升會展營銷能力，最終實現(xiàn)全面提升會展策劃與管理能力。

（二）職業(yè)性

高職教育的目標是培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力，能夠從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。它與本科教育的最大不同就在于突出的職業(yè)性。會展專業(yè)項目化教學(xué)內(nèi)容必須依據(jù)職業(yè)崗位群實際工作任務(wù)需求而定，突出典型工作情境下真實工作任務(wù)的職業(yè)性特征，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，并有利于學(xué)生考取會展策劃師、營銷師、會展職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)資格證以及將來從事生產(chǎn)經(jīng)營管理工作。項目內(nèi)容要體現(xiàn)實用的特征，項目實施要體現(xiàn)工作過程中的崗位工作任務(wù)。

（三）開放性

專業(yè)項目化教學(xué)內(nèi)容不能是封閉的知識體系，而是要隨區(qū)域會展業(yè)的發(fā)展變化及學(xué)生需求進行不斷地調(diào)整，采用開放的教學(xué)方式組織實施。首先，在教學(xué)時間分配上與傳統(tǒng)教學(xué)不同，項目化教學(xué)除了課堂教學(xué)外，更注重引導(dǎo)學(xué)生進行課外教學(xué)項目的探究；其次，在授課地點上，會展項目化教學(xué)不局限于教室和實訓(xùn)室，而是擴大到大型會展現(xiàn)場及會展企業(yè)辦公地和生產(chǎn)工廠；再次，教學(xué)內(nèi)容和過程目標既要符合學(xué)生的一般適應(yīng)性，也要符合學(xué)生個體發(fā)展需求的遞進性，還要及時反映現(xiàn)代新技術(shù)、新知識、新技能的應(yīng)用；最后，開放式教學(xué)還體現(xiàn)項目體系考核方式給學(xué)生較大的選擇余地，例如會展在線實訓(xùn)項目資源庫自學(xué)自選考核。

（四）實踐性

專業(yè)項目化教學(xué)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標與工作崗位需求有機整合，將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境有機整合，教學(xué)內(nèi)容以多種方式關(guān)照專業(yè)實踐，項目化教學(xué)的過程其實就是項目實踐的過程。專業(yè)項目化教學(xué)體系具有雙元制特征，分為企業(yè)和學(xué)校兩部分，校企資源優(yōu)化整合，企業(yè)工作的完整性和校內(nèi)學(xué)習(xí)的重點性相結(jié)合；企業(yè)教師的經(jīng)驗傳授和校內(nèi)教師系統(tǒng)知識傳授的虛實訓(xùn)練相補充；企業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性和校內(nèi)模擬情境的體驗性相互補；企業(yè)工作流程的優(yōu)化性和校內(nèi)學(xué)習(xí)的規(guī)范性相呼應(yīng)；企業(yè)工作的歷練性和校內(nèi)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性相促進。教學(xué)項目需要的設(shè)備就是實體教材，授課的企業(yè)教師就是企業(yè)項目經(jīng)理，教學(xué)環(huán)境就是企業(yè)文化和氛圍，教學(xué)紀律就是企業(yè)的管理制度，項目運作就是企業(yè)的核心工作任務(wù)，多媒體及紙質(zhì)文檔就是設(shè)備的使用說明，學(xué)習(xí)小組就是企業(yè)工作團隊，成績評定就是企業(yè)績效考核[4]。

（五）交互多元性

會展專業(yè)項目化教學(xué)體系設(shè)計遵循高職教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生階段性認知特點，創(chuàng)新設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成互相銜接、彼此連續(xù)的項目化教學(xué)體系，以學(xué)習(xí)小組為單位，以工作過程為主線，貫穿教學(xué)全過程。學(xué)習(xí)小組分任務(wù)完成單項工作任務(wù)，共同完成總體工作任務(wù)，學(xué)生之間的交互合作學(xué)習(xí)能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們常為學(xué)習(xí)小組的榮譽而努力。他們在項目完成過程中互幫互助、團結(jié)協(xié)作，并在老師的指導(dǎo)下和交流過程中增強信心，激發(fā)創(chuàng)意，順利達到預(yù)期目標。交互的方式還可以充分利用在線資源平臺，進行在線問答、測試和交流。在個體或小組間的交流中，討論可以活躍氣氛，使學(xué)生在寬松的氛圍中探究、實踐，有利于學(xué)生的積極思考和充分想象[5]。

二、會展專業(yè)項目化教學(xué)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

立足區(qū)域會展經(jīng)濟發(fā)展、適應(yīng)人才市場需求、滿足學(xué)生個體職業(yè)規(guī)劃，以培養(yǎng)會展業(yè)第一線所需的具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型策劃與管理人才為目標，以解構(gòu)會展運營與管理類崗位主要業(yè)務(wù)和普適基本素質(zhì)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以企業(yè)工作崗位為參照，提取典型工作任務(wù)。以“會展服務(wù)、會展營銷、會展策劃、會展運營和管理”四個崗位群為中心，以博覽會為載體，以工作過程為主線，重構(gòu)八大逐級遞進的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其教學(xué)項目體系。教學(xué)項目序列按企業(yè)崗位工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的規(guī)律進行排列，這樣既遵循了工作過程邏輯，同時也彌補了傳統(tǒng)教學(xué)體系對職業(yè)能力培養(yǎng)的缺陷。

邀請企業(yè)一線工作人員分析企業(yè)崗位群的工作任務(wù)和職業(yè)能力，提煉會展企業(yè)崗位群所要求的基本素質(zhì)和基本能力，擬定會展項目工作基本流程。聘請行業(yè)專家，組建教學(xué)團隊，開發(fā)、建設(shè)、完善會展專業(yè)項目化教學(xué)體系。積極推進校企合作，實現(xiàn)校企資源共享。引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種大中型展會實踐和校企聯(lián)合辦展，理論與實踐一體化，教學(xué)情境虛實融合，教學(xué)項目考核質(zhì)與量結(jié)合，實施過程考核，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（二）構(gòu)建內(nèi)容

會展專業(yè)項目化教學(xué)體系是以會展實操平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，師生在教與學(xué)互動過程中，把理論與實踐有機融合所建立起來的各教學(xué)要素全面整合的教學(xué)框架和教學(xué)程序。通過教學(xué)內(nèi)容的立體化、交互載體和呈現(xiàn)形式的立體化、應(yīng)用服務(wù)的立體化，向師生提供全套的教學(xué)解決方案，借以發(fā)揮整體教學(xué)活動的作用及各要素內(nèi)部的功能[6]。項目化教學(xué)內(nèi)容從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向，教學(xué)目標從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，課程順序從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動為主線[7]。

根據(jù)會展職業(yè)及學(xué)生就業(yè)崗位特點，結(jié)合會展典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容、技能要求以及會展項目開發(fā)與運營過程的邏輯秩序，以項目教學(xué)論為依據(jù)，設(shè)計形成8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、51個學(xué)習(xí)項目、8項職業(yè)能力，2158個學(xué)時。按照由簡單到復(fù)雜的教學(xué)邏輯，分別安排在1至6學(xué)期開展項目教學(xué)，從而建立起以行動為導(dǎo)向的會展專業(yè)項目教學(xué)內(nèi)容體系，具體情況見圖1。

（三）教學(xué)模式

以項目教學(xué)基地為基礎(chǔ)，以博覽會為載體，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，通過會展專業(yè)項目化教學(xué)體系將知識、技能進行重組，引入會展企業(yè)的崗位工作業(yè)務(wù)流程和管理規(guī)定，采取“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，踐行“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步思維、技能訓(xùn)練流程，引導(dǎo)學(xué)生獨立或團隊完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

項目化課堂教學(xué)，首先由項目指導(dǎo)老師介紹項目背景，提出項目目標，分析項目任務(wù)，而學(xué)生根據(jù)承擔的工作任務(wù)，進行項目需求分析；然后，在“項目一任務(wù)一知識點”的分解過程中，理順各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，并整合其他相關(guān)項目內(nèi)容，學(xué)生建立起項目之間知識點的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建橫向和縱向的立體化知識網(wǎng)絡(luò)；最后學(xué)生提交、展示設(shè)計成果并答辯，教師進行點評總結(jié)[8]。在具體教學(xué)中，要對不同的項目設(shè)置不同的教學(xué)情境，主要的教學(xué)情境有：（1）以融入職業(yè)角色為主，了解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求、規(guī)章制度，認識企業(yè)架構(gòu)、管理模式等必備的內(nèi)容；（2）通過簡單典型的工作，掌握職業(yè)流程、基本工作環(huán)節(jié)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)內(nèi)容等[4]；（3）通過開發(fā)和運作展會，讓學(xué)生初步掌握會展策劃、服務(wù)、運營與管理方面的專業(yè)知識和技能；（4）學(xué)生進入會展企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，指導(dǎo)老師以企業(yè)項目經(jīng)理的身份指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以員工的身份參與會展項目策劃與運作，并按照會展公司實際工作定崗，定期輪崗，以方便學(xué)生感受不同崗位的需求，而學(xué)生在參與項目策劃與運作的過程中完成專業(yè)綜合訓(xùn)練。

（四）教學(xué)組織

項目化教學(xué)組織不僅表現(xiàn)為教師、學(xué)生、教學(xué)項目、教學(xué)時空等要素的組合，而且是一個由教學(xué)要素多重疊加形成的網(wǎng)絡(luò)復(fù)合體。主要包括：為實現(xiàn)教學(xué)目標，師生在教學(xué)活動中形成的交往形式和互動結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容及方法在教學(xué)過程中展開的步驟和秩序；教學(xué)主體和教學(xué)資源在時空中的組合結(jié)構(gòu)。三重結(jié)構(gòu)以不同的線索鏈條相互嵌入、共同作用，形成了較為穩(wěn)固的組織形式[9]。

項目化教學(xué)組織除了利用好和改進傳統(tǒng)的班級授課制外，還必須從三個方面進行創(chuàng)新作為項目化教學(xué)的重要補充。一是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗室，通過多終端同步視頻互動完成教師講授、師生同步互動問答、生生同步交流討論，改變課堂空間布局結(jié)構(gòu)，擴充教學(xué)信息含量，豐富教學(xué)展現(xiàn)方式；二是實施個別化和項目小組教學(xué)，注重對學(xué)生因材施教，發(fā)展差異，促進學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生團隊意識，注重課堂外博客、微博、微信、QQ等方式的運用，從多方面構(gòu)建多元化、個別化的教學(xué)組織形式；三是構(gòu)建手機短信互動平臺，利用其實現(xiàn)輔助教學(xué)可以是課前發(fā)送授課信息，課中針對不能參加課堂互動教學(xué)的學(xué)生，可將授課信息及時編輯發(fā)送給學(xué)生，實現(xiàn)移動課堂教學(xué)，課后可將教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)歸納，把握授課內(nèi)容的重點和難點[10]。

（五）教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)實施體系的最后一個環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果的檢查與反饋，也是對教學(xué)項目設(shè)計有效性的驗證，是一種以教學(xué)質(zhì)量控制為目的的結(jié)果導(dǎo)向型考評方法。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生整理檔案資料、完成個人總結(jié)、完成個人自我考核和團隊內(nèi)互相考核、形成個人學(xué)習(xí)報告書、團隊集體展示匯報任務(wù)。同時，教師要結(jié)合實施過程考核、學(xué)生考核和對成果展示的集體考核，形成項目綜合考核成績[11]。

項目化教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、能力為本位的教學(xué)活動。教學(xué)過程所執(zhí)行的六步工作任務(wù)流程，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生獨立或團隊按要求完成工作任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。學(xué)生自主決定項目化教學(xué)的成果，可以是靜態(tài)的書面報告，也可以是動態(tài)的現(xiàn)場展示。以能力本位的教學(xué)評價內(nèi)容包括：（1）評價標準立足職業(yè)崗位需求，做到項目標準與職業(yè)資格標準接軌，實現(xiàn)項目標準與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展相協(xié)調(diào)；（2）重視評價主體的多元化，學(xué)校教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、家長和學(xué)生都參與評價[12]；（3）評價過程注重落實學(xué)生自評、互評和企業(yè)指導(dǎo)老師評價，建立評價規(guī)范程序及方法體系；（4）評價方式的多元化，除了傳統(tǒng)的紙筆測試，更集中表現(xiàn)為專業(yè)能力、社會能力和方法能力評價。

三、實施會展專業(yè)項目化教學(xué)的措施

（一）加強項目教學(xué)基地建設(shè)

項目教學(xué)基地是開展項目化教學(xué)的場所，包括學(xué)校日常教學(xué)使用的教學(xué)基地、企業(yè)生產(chǎn)性工廠和校企聯(lián)合建立展會項目平臺三種。第一種主要建設(shè)內(nèi)容有會展綜合訓(xùn)練中心、會展項目策劃實操中心、會展理實一體化教學(xué)室、會展招商招展和宣傳仿真教學(xué)中心；第二種主要是跟會展企業(yè)建立長期合作關(guān)系，利用會展企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)工廠直接參與項目運作和服務(wù)；第三種是通過采取校企聯(lián)合開發(fā)與運作展會的方式建立項目教學(xué)平臺。

項目化教學(xué)要求教學(xué)場地由傳統(tǒng)教室或普通的多媒體教室轉(zhuǎn)移至專業(yè)項目化教學(xué)基地。因此，需要學(xué)校加大教學(xué)資源的投入，購置先進的專業(yè)教學(xué)儀器，創(chuàng)造一流的校園項目教學(xué)條件，大力推進與企業(yè)的深度合作，引入企業(yè)管理制度和教學(xué)資源及其共同搭建新的市場化教學(xué)項目平臺。按照真實的訓(xùn)練項目、真實的項目角色、真實的工作過程、真實的工作條件和真實的工作壓力五個方面真實的企業(yè)環(huán)境標準建設(shè)項目教學(xué)基地，讓學(xué)生在項目化教學(xué)過程中身臨其境地感受職業(yè)氛圍[8]。

（二）加強雙師型教師隊伍建設(shè)

專業(yè)項目化教學(xué)團隊，不但要具有較高的管理水平與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，能很好地組織與控制項目教學(xué)進程，跟蹤學(xué)生對項目任務(wù)完成的動態(tài)，而且還要有很強的項目開發(fā)與運作的能力。因為項目化教學(xué)是建立在項目基礎(chǔ)上的實踐與理論相融合的教學(xué)方式，教師不但要對項目設(shè)計過程與內(nèi)容了如指掌，而且要熟悉項目與項目知識的關(guān)聯(lián)性，這樣才能很好地將項目理論與項目實踐融為一體[8]。這種教學(xué)方式需要的雙師型教師，可以采取外部引進、內(nèi)部培養(yǎng)、企業(yè)經(jīng)理兼職、教師企業(yè)掛職的方式，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、懂學(xué)科理論與專業(yè)操作、實踐能力強、教學(xué)效果好的教學(xué)團隊[13]。

由于項目化教學(xué)體系具有雙元特征，所以項目實施團隊應(yīng)具有以下特點：雙師結(jié)構(gòu)（學(xué)校教師+企業(yè)經(jīng)理）、雙面結(jié)構(gòu)（教學(xué)教師+學(xué)生素質(zhì)導(dǎo)師）和內(nèi)容與手段（授課教師+項目設(shè)計師）等。教學(xué)團隊在從技術(shù)到項目、從教法到學(xué)法、從目標到培養(yǎng)過程、從宏觀課程設(shè)計到微觀具體教學(xué)都有明確分工的同時，還要共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、共同設(shè)計校本項目、共同備課、共同授課、共同指導(dǎo)學(xué)生完成項目、共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量、共同科研，最后教師個體將成長為既懂理論又掌握實踐技能、既能把握學(xué)校教育規(guī)律又熟知企業(yè)職業(yè)發(fā)展的“雙師型”教師[4]。

（三）加強項目化教學(xué)資源庫建設(shè)

根據(jù)專業(yè)特色和培養(yǎng)目標需要，依托區(qū)域行業(yè)背景，科學(xué)設(shè)計資源庫模塊是專業(yè)項目化教學(xué)資源庫建設(shè)的關(guān)鍵。以網(wǎng)絡(luò)為支撐平臺的專業(yè)項目化教學(xué)資源庫建設(shè)可分為四個模塊[14]，即教學(xué)模塊、學(xué)習(xí)模塊、教育資源管理系統(tǒng)模塊、通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)支持模塊。其中后兩個模塊屬于資源庫技術(shù)支持范疇，主要由專業(yè)信息技術(shù)人員實現(xiàn)，而前兩個模塊是教學(xué)資源庫建設(shè)的重點和核心。

教學(xué)模塊建設(shè)內(nèi)容包括六個部分，即項目教學(xué)標準庫、教學(xué)素材庫（文本類、圖片類、視頻類、音頻類、虛擬素材類等）、電子課件及教案庫、校本項目庫、專業(yè)試題庫和專業(yè)教學(xué)資料庫（專業(yè)相關(guān)電子書、項目教學(xué)資料、專業(yè)技能培訓(xùn)資料等）。在教學(xué)資源庫建設(shè)過程中，需設(shè)立教學(xué)指南，用以指導(dǎo)教學(xué)團隊成員對教學(xué)資源的使用，方便教學(xué)過程的實施。學(xué)習(xí)模塊包括七個部分，即專業(yè)標準庫（從業(yè)崗位、業(yè)務(wù)流程、人才規(guī)格）、教學(xué)案例庫（項目策劃方案、項目組織和運作過程視頻、項目事件、項目最新研究成果等）、學(xué)習(xí)資源庫（項目任務(wù)書、專業(yè)電子書、項目單元設(shè)計和整體設(shè)計、項目考核標準和精品項目等）、學(xué)生優(yōu)秀作品庫、自測試題庫和行業(yè)標準庫（國際、國內(nèi)和地方會展相關(guān)文件）、信息資源庫（行業(yè)動態(tài)、行業(yè)介紹、企業(yè)介紹、學(xué)術(shù)研究信息、就業(yè)信息、企業(yè)鏈接等）[15]。此外，學(xué)習(xí)模塊中還需設(shè)置“技能資格證考試專區(qū)”和“在線互動”兩個功能區(qū)。

（四）建立項目化教學(xué)質(zhì)量保障體系

專業(yè)項目化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可以通過建立教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)動力模型來實現(xiàn)，它不僅可以評價教學(xué)質(zhì)量，還可以預(yù)測教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展趨勢，模擬不同政策下教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展趨勢，為提高教學(xué)質(zhì)量提供決策支持[16]。根據(jù)這一模型，可以通過對教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素進行改革來實現(xiàn)專業(yè)項目化教學(xué)的有效實施。

首先，從教學(xué)物理環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境兩方面改善教學(xué)環(huán)境質(zhì)量。前者著重是加大教學(xué)硬件資產(chǎn)投入、建立現(xiàn)代化教學(xué)資源平臺；后者是學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)和校園職業(yè)文化營造。其次，將人才培養(yǎng)目標和項目化教學(xué)理念融入到教學(xué)管理中，制定合理的項目教學(xué)計劃，改革教師考核制度，創(chuàng)新激勵約束機制，加深教學(xué)團隊對專業(yè)項目化教學(xué)的理解，激發(fā)教師潛能，提升教學(xué)水平。再次，激勵教學(xué)團隊創(chuàng)新研究和開發(fā)教學(xué)項目和教學(xué)資源，深化校企合作，優(yōu)化教學(xué)組織隊伍，促進教學(xué)資源平臺的高效利用，建立項目團隊特色教學(xué)體系，積極探索新的教學(xué)手段和方法，不斷提高教學(xué)組織質(zhì)量。最后，建設(shè)教學(xué)梯隊，積極引進高水平人才，注重教師實踐經(jīng)驗的積累和專業(yè)發(fā)展，推動項目化教學(xué)文化建設(shè)，充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用，全面提高教師素質(zhì)。

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