以工作過程為導向的教學模式在中職專業教學中的應用

摘要：通過對中職模具專業以工作過程為導向教學模式的課程開發思路、教學步驟及教學組織與保障的闡述，提出提高教師綜合能力，進一步構建以工作過程為導向的特色課程體系，進一步加強校企合作三點建議。旨在提高中職模具制造專業教學效率，促進學生自身能力發展，培養學生良好的崗位適應性。

關鍵詞：工作過程；模具制造；教學模式

近幾年我國模具業發展迅速，模具總產值已躍居世界第三，僅次于日本和美國。[1]隨著行業和模具技術的發展，對模具專業人才知識與能力結構也有了新的要求。過去按學科體系課程的內容編排改為按行動體系課程的內容編排，針對行動順序的每一個工作過程環節來講授相關課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。以工作過程為導向是指通過一種動態的結構把實際工作中要求的技能和需要的知識能夠緊密地聯系起來，以工作崗位、工作任務為出發點，強調實際工作技能的培養，通過企業學校、教室車間的緊密合作，把理論和實踐有機地結合起來。這種教學方法打破傳統的教育手段，貫穿新的教育理念，以工作能力作為進行教育教學的基礎、培養目標、評價的標準；以通過工作分析確定的綜合能力作為學習的科目；以企業對專項能力的需求方向作為安排教學計劃的依據，突出應用性和實踐性，充分體現了實用性、綜合性和先進性。

一、中職模具專業以工作過程為導向的課程開發思路

中職模具專業以工作過程為導向的課程開發采取逆向設計思路，由任職崗位群確定培養目標，從而確定學生應該掌握的能力及知識，在上述分析論證基礎之上，創建課程體系，最終具體化于中職模具專業課程中。此設計思路，打破了以往預先向學生講授繁瑣理論知識而后按照自己具備的技術能力尋求崗位的傳統，要求該專業課內容的設置，與當前該專業實踐操作緊密結合，設置具備代表性典型工作任務，讓學生在完成所設置的工作任務過程中，掌握就業必須的知識與能力。中職模具專業以工作過程為導向的課程開發具體如下：首先由工作過程分析——崗位分析，導出“行動領域”——工作任務分析歸納，再經教學整合——工作課程開發形成學習領域，并通過具體的學習情境——教學過程方案設計來實施，具有整體性、合作性和個性化的特點。[2]

二、中職模具專業以工作過程為導向的教學步驟

中職模具專業以工作過程為導向的教學過程，是指按照顧客訂單，組織學生經歷完整工作過程的職業教育教學活動，包括以下關鍵步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。[3]在各個階段都確定相應的學習目標，學生在完成六步教學的不斷強化學習中，形成自覺的行為意識，學會遵循職業規范。

1.資訊——下達情境任務書，明確任務，獲取信息——通過對工程實踐的前期準備，可以鍛煉學生的信息收集能力。

2.計劃——小組討論工作計劃包括分工、時間表、成果列表等——通過實踐計劃、報告的撰寫，鍛煉學生的寫作能力。

3.決策——擬定任務、工作單包括場地、工作設備、工作步驟等——通過實踐過程中的多人協作，形成合議，鍛煉學生的溝通與協調能力以及團隊精神。

4.實施——結構、零件分析設計實踐包括分析原理、設計尺寸結構等——通過操作實踐，培養、鍛煉和提高學生的動手能力和實干精神。

5.檢查——學生自查、小組檢查——通過實踐結果的分析與答辯，鍛煉學生的口頭表達能力。

6.評價——小組匯報、互評，教師、企業評價——通過工程實踐優化與探索，培養學生開動腦筋、解決實際問題的能力。

三、中職模具專業以工作過程為導向的教學組織與保障

1.成立優質指導團隊

中職模具專業由于“模具生產過程”的實踐涵蓋模具設計、制造與模具生產管理等多個環節，并且涉及加工中心、數控銑、線切割、電火花、磨削、模具鉗工等多工種設備操作，其教學復雜程度和難度遠遠高于傳統教學。因此按照“管理團隊有老總，技術團隊有總工，教學團隊有能工巧匠”的建設思路，建成校企深度交融的3-4人專兼結合基地團隊，每個指導團隊負責兩個學習小組的綜合實踐教學、指導、協調和組織工作。[4]“老總”進入教學管理團隊，作為校企合作紐帶，有利于校企優質資源的整合；“總工”參與教學的技術團隊，直接參與或指導技術開發工作，提高服務水平；“能工巧匠”則作為專業課程團隊中的一員，直接參與課程開發，與專任教師同時在現場指導學生實訓，專任教師側重進行教學設計。

2.組建合作學習小組

由8-10名學生組成一個學習小組，確定1名組長，并明確組長及組員的職責。“模具設計”學習情境任務由小組成員獨立完成模具的設計，設計優秀的方案投入生產，其余學習情境任務由團隊采取合作方式共同完成。在具體的行動過程中，教師是行動過程的導向，學生是行動過程的主體，教師從知識傳授的角色轉變為項目實施過程的組織者、咨詢者、指導者、評估者，讓學生自主完成工作任務，[5]充分發揮學生學習的主觀能動性，從而培養團隊合作能力和交流溝通的能力。

3.實施“企業”技術標準

剖析企業中從事模具生產的相關工作崗位及崗位所需的技能和素質，強化學生職業崗位能力的培養和職業素質的養成。通過課程標準與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學習過程與工作過程對接、學習內容與工作內容對接、教學資料與企業技術標準對接、教學環境與生產環境對接，本著實用性、指導性，規范性原則，全面有效地控制、保證、提高模具設計與制造的質量，最大限度地節約原材料，降低成本，縮短制模周期，確保設計、制造、檢驗等生產技術活動能順利進行，實施相關“企業”技術標準，如：注射模具設計標準、冷沖模具設計標準、注射模具制造標準、冷沖模具制造標準，模具生產管理規范等，從而規范綜合實踐各學習情境的技術、生產、管理活動。[6]讓學生知道標準、熟悉標準、掌握標準和使用標準；讓學生體驗實際的工作崗位，積累崗位工作經驗，讓學生帶著工作經驗步入工作崗位，使他們在頂崗實習或就業后能及時適應本專業的工作崗位，實現學習與職業崗位群的零距離對接。

4.構建“產學研”一體實訓基地

模具專業生產性實訓基地設置理論教學區、模擬操作區、操作訓練區和產品生產區等區域，真實的生產環境是增強學生對生產實踐的認識，提高學生專業技能的良好平臺。[7]以真實產品為載體，在真實場景下開展生產性實訓教學，可以使學生更好地適應真實的工作崗位。同時可以為教師提供科研平臺，提高教師科研能力，從而提高教師的職業素質。面向企業開展技術服務，推進科技成果轉化，推進專業“產學研”一體化教學。

四、建 議

1.提高教師綜合能力

建立“崗位輪轉”一體化教師培養模式，加強教師專業實踐能力培養。基地設置四類教學工作崗位：教學培訓崗、產品生產崗、技術服務崗、管理崗。實施教學分期制，專任教師分期在基地的四類崗位之間循環流動，在崗位流動和角色轉換的過程中，提升專業實踐能力。

2.進一步構建以工作過程為導向的模具專業特色課程體系

根據核心能力要求，依據“干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么”課程建設思路，按照崗位核心能力要求確定專業核心課程及其支撐課程和相關課程，和企業共同確定崗位能力知識、基礎技能知識拓展、職業素質教育與拓展、崗位能力拓展、崗位能力提升5大課程模塊，構建符合企業和崗位能力要求的課程體系。[8]并將職業素質教育貫穿于模具設計與制造專業課程體系構建和人才培養全過程。

3.進一步加強校企合作

中職模具專業生產性實訓基地，應該進一步加強與企業的合作，推行企業“5S”管理、“TPM”（全面規范化生產維護）管理等，并懸掛或張貼標語、標牌、安全和警示標記、操作規范圖示等，以及要求學生以企業“生產者”的身份，按照企業管理規定參與學習、生產等。學校不僅要承接企業的生產任務，引入企業生產項目，主動融入地方產業鏈，在經濟效益上獲得巨大的收益，而且要引進企業管理，引入企業文化，營造職業氛圍，把校園文化與企業文化形成有機融合，更深層次促進教學，最大限度獲得教學效益。

五、小 結

以工作過程為導向的課程建設和改革是當前我國職業教育課程改革的重要方向，這種模式不僅使學生學習專業知識，更重要的是促進學生解決問題能力和職業能力的提高，對學生自身能力的發展及其對職業崗位的適應性都有著較大的推動作用。

以工作過程為導向教學模式開發的優點是提前讓學生感知“模具設計與制造”的工作過程。按工作過程進行教學，采用“做中學、學中做、邊學邊做”，注重理論與實踐的結合，發揮學校與企業聯合辦學的優勢，提高了教學效率，使學校培養的人才與工廠所需的員工做到零距離對接，真正體現了中等職業教育的特色。

參考文獻：

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[6] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版

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[8] 張虹.職業院校構建工作過程系統化課程初探[J].職教

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