戴著鐐銬舞出精彩

《高中語文新課標》明確要求培養學生的聽說讀寫能力，其中閱讀能力和寫作能力顯得尤為重要。作文在高考試卷中占有半壁江山的地位，作文的成功與否直接決定了語文考試的成敗。平常的語學教學中，學生特別怕寫作文，中學生中曾流傳著這樣的話：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。一到作文課就愁眉苦臉，腦子一片空白，覺得沒什么可寫，東拼西湊，這樣勉強寫出來的東西也是語言蒼白，言之無物。經過長期的摸索和實踐，不難發現，寫作教學存在的主要問題是：注重知識技巧，忽視心靈啟迪；注重標準，忽視獨創；注重統一要求，忽視個體差異；注重成人眼光，忽視兒童心理；注重詳批細改，忽視有效指導；注重急功近利，忽視日積月累。那么，怎樣扭轉這種局面，讓學生不再視作文為畏途呢？怎樣才能很好地完成寫作教學的任務，怎樣讓學生經過三年的寫作積淀高考時“戴著鐐銬”也能跳出優美的舞蹈呢？主要應該從以下幾個方面入手：

一、建立開放的閱讀觀

回到寫作的本原，寫作不就是一種表達嗎？寫作就是用文字記載與刻畫自己對生活的認識、感受和期待。每個人都有自己的生活，有生活就會有寫作。有些學生將寫不好作文，簡單地歸因于生活的單調與枯燥，認為每天過“三點一線”式的生活，不可能寫出生動的內容來。殊不知作文水平的高低最終還是取決于心靈表達的深淺與厚薄，所以要想真正提高寫作水平，就要擴大自己的寫作空間。空間大了，材料豐富了，寫作也就容易了。“讀萬卷書，行萬里路”，從古至今都是文人追求的一種上佳境界。所以一定要建立開放的閱讀觀，既要關注課內，更要關注課外。讓學生在課外書籍中，構建自己的精神家園。讓學生多讀，實際是讓學生與智者對話，與作家交朋友，實際上是讓學生用最好的精神食糧，滋養他們干涸的心靈。

二、建立開放的寫作觀

通過多讀，學生積累的素材多了，就不會把作文視為苦差事。教師給學生布置的練筆形式也要不拘一格，日記、隨筆、作文、摘錄美文等，要形式多樣，要堅持一周一練。練書法三日不練手生，寫作文亦是如此。巴金老先生曾說過，“只有寫才會寫”。語文教師可以讓學生寫自己想寫的話，即“我手寫我心”，減少束縛，給學生自由表達的空間。讓作文成為學生樂于表達的家園，讓作文成為學生私人化的事情，讓他們說真話、說實話、說心理話。當然，作為語文教師，還要注意維護學生的尊嚴和隱私。

三、巧妙下批語

“語文教師給學生寫的作文批語會影響學生一輩子的”，語文教師的作文批語，是對學生寫作能力和人文關懷的雙重評價。學生最不喜歡的是那種蒼白無力、不痛不癢、模棱兩可、缺乏個性的僵死批語，對于這樣的批語，學生消極對待，長此以往，寫作的熱情就會減少。因此，作文批語應以熱情鼓勵、激發興趣為主，批語要精當，要具有啟發性、探討性、導向性，要切中要點。針對班上幾十個學生，還要尊重個體水平的差異，尤其對中下等作文水平的學生更是要精批。這里所說的精批，不是說讓教師把原作文改得一塌糊涂，下大篇批評性的話語，而是說教師要巧妙下評語，要以正面評價為主，適當運用“皮格馬利翁”效應，點燃學生的寫作熱情。有人說，一句表揚的話抵得上十句責罵。所以，教師要善于努力發現這些學生的作文中寫得較好的地方，哪怕是一句話、一小段，都應加以表揚。陶行知說過，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。作文即做人，中學作文教學中，語文教師在作文批語中，還應給予學生人文關懷，教會學生生存和做人的道理。

在考試不可回避的現實中，寫作教學“戴著鐐銬跳舞”是一種必然，高三的寫作教學就不能不抱著一絲功利心了。但是，只要經過自由寫作和本真訓練，就算到了高三加上“鐐銬”，圍繞高考的指揮棒旋轉，學生還是能夠寫得得心應手的。高三階段應著重加強對學生應試技巧的訓練，適當的應試策略可以讓學生的復習取得事半功倍的效果。經過完整的寫作訓練，可以讓學生在高考時破蛹成蝶，完美蛻變。多讀心中有底，多寫筆下生花，就算戴著“鐐銬”也能自由起舞。