高中語文課堂教學是鑄造美的歷程

在高中語文教學實踐中，有些課堂在整個教學環節里存在著一個偏向，即工具性占主導。特別是高三的文言文課堂，迫不及待地開門見山，直奔主題：或比賽式地搶答課前學生整理過的知識點，或也創設了教學情境但走馬觀花，教師孤芳自賞，或有獎游戲，浮于表面，課堂像電視購物欄目。凡此總總，不免令人心悸而缺少美感，流于形式而不見思想的火花擦出感動的淚水。人說，得了篇好文章，還不忍猝讀呢，一個好課堂應該是令人流連忘返、回味無窮的。一個好的課堂，應該回歸語文的“天性”，能夠體現出語文的美來。讓學生感受到撲面而來的文學氣息，感受到平仄有致的韻律節奏美，從而在文化大餐和思想盛宴中奏響豐贍生命之歌。

高中語文新課程標準中提到，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語言應用能力和一定的審美能力、探究能力，使學生形成良好的思想道德素質和文化素養。是素養，為何不是素質，想來是為了突出后天教養的效果。

一是拓展視野，塑造學生的健康人格。文學作品展現的畫面，幾乎遍及人類生活的所有領域。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。其中優秀的作品表現出的高尚的理想、堅強的意志、高度的社會責任感、真善美的心靈等，無不豐贍著學生稚嫩、脆弱、單一的心靈。比如，對于《離騷》中那高尚的情操，教學時就不應急于梳理文言字詞，而應帶領學生走進詩人那“香草美人”的寄托里，去感受那世間無以安放卻能在詩詞歌賦里得以長存的高尚！又比如，從杜甫的詩歌里面尋找他“致君堯舜上，再使風俗淳”的偉大責任感，從蘇軾“試問嶺南應不好，卻道，此心安處是吾鄉”的豁達里感受人間的真善美。

二是通過積淀，增強學生的文化底蘊。課堂可以成為積累的天堂，只是這積累是思想的積累，而不是學生寫到筆記上的文字積累。通過經典語段、不一般的背景介紹，增進學生對文本的理解，增強他們對作者思想的感受，豐富他們的情感體驗，增強他們的文化底蘊，使學生具有書香氣。選取一些適合學生理解的話題，在課堂探討，豐富他們的文化底蘊。比如，青春不惑，未來不悔；生命的卑賤和高貴；平凡中的偉大；等等。這樣的課堂帶領學生走進豐富的世界，從而完善自我的操守。

三是發展思維，提高審美能力。文學欣賞應該貫串于整個課堂教學當中，貫串于學生課內課外的學習中。文學欣賞是一種科學的認知活動，由感性上升至理性，由偶然過度到必然，由他人體驗過度到自己的生活體驗，再由自己延伸到他人。充分調動學生豐富的想象、聯想和分析能力，終極目標是引導學生發現美，認識美，珍惜美，創造美。

在具體的教學過程中，應該做到：

一、緣聲求情，讀出語文味

誦讀是自古至今學習語文常用的有用的方法，比如，在學習《真州東園記》時，可引導學生通過誦讀，感受課文的韻律美、節奏美、圖畫美：

臺，吾望以拂云之亭；池，吾俯以澄虛之閣；水，吾泛以畫舫之舟。敞其中以為清宴之堂，辟其后以為射賓之圃。芙蕖芰荷之的歷，幽蘭白芷之芬芳，與夫佳花美木列植而交陰，此前日之蒼煙白露而荊棘也；高甍巨桷，水光日景動搖而上下；其寬閑深靜，可以答遠響而生清風，此前日之頹垣斷塹而荒墟也；嘉時令節，州人士女嘯歌而管弦，此前日之晦冥風雨、鼪鼯鳥獸之嗥音也。吾于是信有力焉。

反復誦讀以后，不禁感慨如此一園，在歐公筆下的令人神之往之，心之向之，自然就陶冶了學生的情操，豐富了學生的體驗。

在課堂上，可以通過教師范讀、多媒體朗讀、組織全班一起誦讀、安排小組賽讀等，讀出豐富的情感體驗，或如歌如泣，慷慨激昂，或淺吟低唱，聲情并茂。不論是哪篇作品，都離不開讀，只有讀才能讓學生感同身受。如，讀朱自清的《荷塘月色》，那韻律美令人唇齒留香：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的。

這段文字的優美，無論是韻律還是語言文字的視覺，都給人帶來難以忘懷的美。學生在語文課堂上，如同滿懷深情 “面朝大海，春暖花開”的詩人海子，如同“鱸魚正美不歸去，空戴南冠學楚囚”的趙嘏，還能感受到祥林嫂“迎春之時”“孟春之時”“暮春之時”的艱難悲慘的春天。無論是什么樣的作品，學生只要身心俱投，就能在誦讀中體會到濃濃的語文味。

二、借助名言，引發情感體驗

學生在學習新的篇章時，或許對此情、此景、此人有所理解，稍加點撥，便能打開回憶的百寶箱，尋找自己的情感體驗。如，講到蘇軾的《赤壁賦》，可以先聯想到他“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”的句子，自然就很容易理解本篇文章里的“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”的豁達，自然很容易懂得他的“歸去，也無風雨也無晴”的灑脫。激發學生已有的情感體驗，去開拓更豐富的情感歷程。在學習《指南錄后序》時，可以聯想到史鐵生的《我與地壇》中“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”這句話，這樣就不難理解“以父母之遺體行殆，而死有余責”的意思了。

三、適當留白，悟出情感體驗

語文有其學科特色，不是熱烈討論就能體悟到情感的，而更需要的是設身處地，“靜言思之”。在《長亭送別》一課的“臨別叮嚀”部分和“長亭別后”部分的教學中，可以不分析崔鶯鶯與張生為何纏綿悱惻，難舍難分，特意留出時間給學生自主閱讀，讓學生自己在這些叮嚀話語中深切感受肝腸寸斷的情人離別場面。在講到《鴻門宴》時，可展示《垓下歌》和《大風歌》，在飽含熱情的朗誦以后，不作任何的解釋，給學生留下廣闊的思考空間，讓學想象成功者與失敗者、英雄與梟雄對比的境遇。讓學生在語文的想象世界和思考空間里，流連忘返。