試論高中語文早讀課現狀及應對策略

朗讀是語文學習的重要方法，要提高學生的語言素養必須重視朗讀訓練。現階段，新的語文高考大綱對學生讀的要求越來越高，新的語文教學方法提倡“重讀背、輕講析，重陶冶，輕灌輸”，這都要求重視朗讀教學。但是走進高中校園，會發現早讀課因為低效和無效已經成為教師和學生眼中的雞肋，食之無味棄之可惜：有的岌岌可危，有的面目全非，完全被占用去做其他的事情了。學生早讀讀一遍課文已經厭倦，哪能長期堅持？對早讀充滿厭倦進而對語文學習也喪失了興趣和信心，一些學生干脆放棄語文學習，早讀課現狀堪憂。

是什么原因讓“重視早讀課”成為一句口號？早讀課的設置淪為一種形式？讓教師頭疼，讓學生厭倦？

一、學校輕視讓早讀課“面目全非”

學校輕視早讀課，表現在任意占用早讀課，或者直接取消早讀課。學生會、團委會經常利用早讀課的時間向學生廣播通知及宣傳事務，一些學校甚至直接取消早讀課，把寶貴的早讀時間拿來上第一節課。學校這樣做讓語文早讀課面目全非，可有可無。殊不知學校在早讀課做這些事情的同時，也把早讀可有可無這種觀念潛移默化地傳遞給學生了。學校無視，學生無視，后果如何，不言而喻。

二、教師輕視導致早讀課低效、無效

在那些由班主任跟早讀課的學校中，不是語文教師的班主任，只能監督學生一味的朗讀，無法對學生進行科學系統的指導，導致早讀課低效甚至無效。

也有很多學校早讀是由語文教師負責輔導，但是由于語文教師對早讀課的重視只是停留在意識層面上，沒有把早讀課當成正常的教學，所以只是跟班到崗，對學生的朗讀不管不問無作為，導致早讀課低效、無效。

三、學生輕視早讀課變自由課

學生不把早讀課當回事，主要是受到學校和教師的影響，當然和部分學生缺乏自覺意識不無關系。在早讀課堂上，會看到很多學生利用早讀課做其他科的作業或看其他科的書；吃早餐、說笑、上廁所等行為更是不一而足。總之，在早讀課上，學生認為沒有教師教課就很隨意，所以行為非常自由，極個別學生甚至長期等到早讀下課才來學校。就算有教師的強制監督，很多學生朗讀要么很快，有口無心像和尚在念經；要么很慢，無精打采，昏昏欲睡。很多學生還片面地認為，早讀朗讀僅限于高中課本，日日讀、月月讀實在沒必要，十遍、百遍是早已厭倦。

針對早讀課被占用、被異化、被厭倦的低效、無效現狀，必須要清醒，必須要反思，要正本清源，對癥下藥，來緩解這種危急局勢。很明顯，學校尤其是語文教師，在早讀課中扮演著重要的角色，早讀課高效低效取決于語文教師對早讀課是否用心，所以就從這兩類角色入手，思考應對策略。

一、學校應該充分重視早讀課

首先學校重視早讀課必須從學校各級各部門做起，杜絕一切與語文早讀無關的事情在早讀課中出現，還早讀課本來面目，為學生早讀提供一個單純、安靜、嚴肅的環境。學校還應組織教師向學生宣傳早讀課的重要性和嚴肅性，讓學生能夠意識到早讀課和平時上課一樣，同樣需要嚴格遵守課堂紀律。

學校還可以嘗試開設語文早讀公開課，為全校語文教師學習和交流早讀課教學經驗提供一個平臺。這樣也能促使語文教師對早讀課教學的研究和開發，提高教師對早讀課的重視程度。

當然，學校不應該局限于重視早讀課，要全力為學生創設一個良好的讀書環境，因為好學校的每一個角落都會洋溢著濃郁的文化氣息。

二、語文教師應該充分利用早讀課

語文教師在早讀課中居于主導地位，決定著語文早讀課的效率高低。語文教師如能充分利用早讀課，在日常的語文教學中也會更加得心應手，學生語文素養的提高也會不在話下。要充分利用早讀課，使早讀課的效率最大化，語文教師首先在思想上就要重視早讀課，充分認識早讀之于語文學習的重要性。要長期向學生灌輸這種意識，然后制定出具有可操作性的方案，將之運用于早讀課堂中，并且持之以恒。方案具體如下：

1.制定明確的朗讀目標。

要有長期、短期目標，包括學年目標、學期目標、學月目標，要具體到每一節早讀課。不僅語文教師自己目標明確，還要讓學生明確。所以每一節語文早讀課上，教師都應該把本次早讀的具體任務和目標板書在黑板上。

2.合理安排朗讀內容。

在早讀課中，不僅朗讀的目標要明確，朗讀的內容也要明確。課堂上學習了哪些文章，早讀課就可以把它作為朗讀內容，但不能是唯一的內容，因為不是每篇課文都適宜在早讀課上大聲朗讀，總是讀同樣的內容也容易引起學生疲勞厭倦從而降低早讀課的效率。學生發現讀自己作文的感覺和讀經典美文的感覺不一樣，從而明白自己作文的不足之處，在寫作文的時候就會有所改進，時間長了作文水平就會逐步提高。

3.運用多種朗讀形式，注重朗讀技巧。

朗讀的形式多種多樣，早讀課最常見的是齊聲朗讀，齊讀有它的優點，朗朗書聲促使學生專注于文章，齊讀時學生可以大聲地、放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，學生的讀書激情容易釋放。適當安排齊讀，是非常必要的。但是如果老是一種方式讀書學生會覺得乏味，教師還應引入多種朗讀方式，如，自由朗讀、范讀、分角色朗讀、配樂朗讀等，有時候還可以讓學生默讀。

教師應多提倡自由朗讀，因為高中學生有自己獨立的認識、思辨能力，自由朗讀可以讓學生自主探索作品，空間更廣闊，符合他們認識新知、獨立感知的要求，給學生充分的自由朗讀時間，學生可以從朗讀中獲得更多獨特的體驗。

4.聽說讀寫百花齊放。

葉圣陶曾提出，“聽、說、讀、寫并重，不可偏廢”。重讀寫，輕聽說，是影響人的基本素質的，必須全面重視學生聽、說、讀、寫能力的培養。雖說早讀早讀，一定要讀，但是絕對不是讓學生從上課讀到下課。大聲朗讀時相當耗費精力，讀久了效率不高還會引起學生的逆反心理。三十分鐘的早讀課，朗讀時間最好不超過二十分鐘，這其間也要有間斷，一節課總的朗讀時間控制在二十分鐘就好。在讀的時候，可以穿插著聽、說、寫能力的訓練。這樣變換著花樣，多種方式訓練學生的聽說讀寫能力，學生在新鮮有趣的早讀課中，能力得到提高，視野得到拓展，對早讀課就會充滿了期待。就算是天天讀，十遍百遍也不厭倦，早讀課的效率還能低效、無效嗎？

早讀課對于語文學習非常重要，如果學校、語文教師能夠重視早讀課，就能夠最大化地利用早讀課，讓學生愛上語文，愛上早讀課，愛上讀書。讀“書”的感覺像春天，浪漫的季節，醉人的詩篇，喜悅的經典，美麗的詩篇，讀“你”千遍也不厭倦，那么，這將是學校、教師、學生所有人最大的幸福。