淺談多媒體對語文教學中情感滲透的作用

語文教學是一種傳遞情感的高難度藝術活動，更是一道展現作者內心情感的窗口。教學中學生內心的體驗和感悟，往往比外在的接受和學習更為深刻，并且學生對情感的體驗，都帶有個性化的烙印和感悟的獨特性。所以，關注語文教學中的情感因素，尤其利用多媒體這一教學的有效載體，準確捕捉學生在學習過程中的情感體驗，顯得十分必要。以生動直白的形式，轉化教學中抽象細膩的情感，喚醒學生潛在的情感經歷和內心體驗，在鋪墊感情的掀動中，就能水到渠成地完成語文課堂的核心內容。

一、挖掘教材，創設情境

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”情感是構成人的活動動機的主要因素之一，然而，人的情感總是在一定的情境中產生的，情境對情感的產生具有重要的作用。如果能以靈活多變、新穎獨特的形式導入語文課，或是有意識地創設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就會很容易撥動學生的心弦，激發學生的情感。

“入境動情”的導入能一下子抓住學生的注意力，營造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣和欲望。如，教學沈從文的《邊城》時，若能利用多媒體播放幾幅鳳凰古城的山水畫卷，讓學生接觸邊城的山光水色，從寧靜的自然美中感受淳樸的人文美，學生就一定會情不自禁地穿越畫面，看著悠悠歲月伴著滄桑原野，漫漫沱江連著巍然青山，吊角竹樓襯著白色孤塔，無形中便過渡到了對課文的整體感知。情注課中，課堂罩上一層感情色彩，學生的情感體驗自然轉移到對課文的體驗上，從而生發具有共鳴效應的情感波瀾。對課文的教學效果來說，也就“盡在不言中”了。

二、聲形并茂，激發情感

多媒體教學將無聲的文字、有聲的語言和形象直觀的畫面結合在一起，能為語文教學提供極強的感情色彩，變傳統的抽象說教為形象的演示，將學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“興趣”的心弦、“美”的情感。使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

比如，教學郁達夫的《故都的秋》，可利用多媒體制作兩組畫面——深秋黃葉飄落的樹林和以孟郊的《秋懷》為背景的詩畫，再配以適當的《暮色》作為背景音樂。在讓學生仔細觀看導入片段秋景圖的時候，利用音樂的起伏，結合當時作者的心境，思考：你從圖片上看到的秋是什么樣子的？有什么特點？作者對故都的秋又有何感悟？通過觀看畫面，聆聽音樂，讓學生了解作者在創作本文時思想彷徨的苦悶、創作枯竭的處境和離群索居的寂寞。從情境導入的過程中，學生就已經學習了寫作背景，舍棄了教師繁瑣的分析，自然提高了課堂教學的效率。

三、寓教于情，欣賞體味

語文教學是一門學問很深的藝術，多媒體只是作為教學中的一種手段，只有充分合理地發揮多媒體的作用，才能讓學生欣賞體味文本，充分體驗作者的情感，進而優化課堂教學結構，有效地提高課堂教學效率。

如，在教學人教版高中語文必修二中陶淵明的《歸園田居》時，可在學生預習課文的基礎上，出示一幅由溪流、人家、炊煙、竹柳構成的田園風光圖，讓學生合上課本，聽課文朗誦帶，營造出氛圍。學生陶醉在優美的情境中，張開了想象的翅膀。正是如此幽雅愜意的環境，烘托出了作者心滿意足的欣慰情緒。

四、營造氛圍，激活想象

在語文說話和作文教學中，根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，讓學生“看景講述”或“看景想象”。由于多媒體提供的情境氛圍生動、真實，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，很容易引起學生的興趣，觸發學生的想象。因此，合理運用多媒體，有利于培養學生的觀察能力，有助于發展學生的想象能力和創造能力。只有當學生處于真實的生活環境中，才能由事物的感懷引起內心情感的噴發，為作文插上想象的翅膀。

沒有情感的教學定是空洞的、缺乏生機活力的，真摯的情感是語文教學留給學生的最深遠的記憶，它豐富著學生的心靈。只有引導學生帶著豐富的情感，去體會課文字里行間所蘊涵的思想，才能引起學生與作者和文本的共鳴，收到良好的教學效果。