走在成長(zhǎng)的大路上

成長(zhǎng)是漫長(zhǎng)而精彩的過(guò)程，教師都是收獲著快樂(lè)和欣喜、經(jīng)歷著跌倒和挫折卻始終前行的人。作為一名教師，和學(xué)生一起成長(zhǎng)的道路更是充滿期待與感悟。

一、知其然且知其所以然

家長(zhǎng)都喜歡聽(tīng)話的孩子，同樣教師也喜歡聽(tīng)話的學(xué)生，但是就知識(shí)而言，絕對(duì)聽(tīng)話的孩子卻不一定能在學(xué)習(xí)成績(jī)上有很大的突破，正如古人所說(shuō)“盡信書不如無(wú)書”。 在課堂上，教師是學(xué)生的榜樣，教師的解釋在學(xué)生看來(lái)就是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師的評(píng)判在學(xué)生看來(lái)就是終極定論。班內(nèi)有一個(gè)非常乖巧的女生，她每次作業(yè)都工工整整，教師布置的任務(wù)從來(lái)都是不打折扣地完成，但是成績(jī)卻總是平平，甚至有時(shí)候還中等偏下。她為此非常苦惱，找教師訴說(shuō)自己的苦衷和不平。教師告訴她，她的問(wèn)題在于“知其然不知其所以然”。比如，教師講記敘文要用精彩的動(dòng)作描寫，于是她的作文里總有諸多的動(dòng)作描寫段落，單獨(dú)摘出來(lái)看是不錯(cuò)的節(jié)選，但是放在整篇文章里卻感覺(jué)重復(fù)、瑣碎。她知道記敘文應(yīng)該有動(dòng)作描寫，但是不知道這些動(dòng)作描寫為何設(shè)計(jì)。教師告訴她，這些動(dòng)作描寫是為文章的主人公服務(wù)的，大部分精彩的動(dòng)作應(yīng)該交給主人公，至于配角一兩句精當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫足矣。教師要求她在以后的學(xué)習(xí)中，嘗試積極思考，每個(gè)問(wèn)題盡量做到“知其然且知其所以然”。令人欣喜的是，一年來(lái)她的語(yǔ)文成績(jī)有了顯著提高。

二、先做無(wú)畏的勇士

在A層次班級(jí)聽(tīng)課的時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)到教師提醒學(xué)生“你們要想好了再說(shuō)”。因?yàn)锳層學(xué)生基礎(chǔ)好，自信心強(qiáng)，所以課堂上時(shí)常出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題的情況，因此教師適時(shí)提醒學(xué)生在積極的同時(shí)做到精準(zhǔn)是非常必要的。但是，在B層班級(jí)里卻出現(xiàn)不了這樣積極的氣氛，原因就是B層次大部分學(xué)生基礎(chǔ)一般，回答問(wèn)題怕答錯(cuò)，而那些B層中的佼佼者，在大環(huán)境的影響下，不愿意當(dāng)那個(gè)“出頭鳥(niǎo)”，于是時(shí)常出現(xiàn)“萬(wàn)馬齊喑”的可哀局面。針對(duì)這種情況，教師有意培養(yǎng)學(xué)生做課堂的勇士。在課堂上，教師要求學(xué)生不做十全十美的智者，先做無(wú)所畏懼的勇士。在詩(shī)歌單元，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己站起來(lái)朗誦詩(shī)歌，說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)歌的理解。教師要求每個(gè)人都必須起來(lái)，給他們制造背水一戰(zhàn)的處境，在不能妥協(xié)的情況下，每個(gè)學(xué)生都勇敢地站了起來(lái)。先做無(wú)謂的勇士，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，然后再集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生向問(wèn)題的精準(zhǔn)化思考轉(zhuǎn)化，一年下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

三、欣賞文字背后的畫

語(yǔ)文是所有學(xué)科中最有美感的一個(gè)科目，其中的文言文是中華文化的精粹錄選，一堂好的文言課可以帶學(xué)生深入其境，欣賞到文字背后的畫面。《赤壁賦》一文是要求學(xué)生背誦的篇目，教師可以不要求學(xué)生能多么流利地迅速背完全文，而是引導(dǎo)學(xué)生慢讀，邊讀邊想象：假如身在其中，看到的、想到的是什么。如此一來(lái)，學(xué)生把自己置于環(huán)境中，自然對(duì)這些平常的文字有了親切感，以此方法記憶的文字不在是冷冰冰的方塊字，而是有溫度的，似乎是自己親歷的一個(gè)場(chǎng)景。以參與者的心態(tài)欣賞文字背后的畫，對(duì)文章的理解自然要深入一層。以慢讀、想象為前提的問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)蘇軾的感情變化的把握，對(duì)月和水的象征意義的理解程度，達(dá)到了很好的效果。這讓教師意識(shí)到，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不是不想說(shuō)，而是沒(méi)的說(shuō)。很多時(shí)候他們還在門外徘徊，何來(lái)讓他們談屋內(nèi)的陳設(shè)布局？

在感悟中，教師更加了解了學(xué)生；在了解中，教師更加懂得了學(xué)生；在懂得中，教師更加走近了學(xué)生。這就是教師的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)之路漫長(zhǎng)而又精彩，教師和學(xué)生在成長(zhǎng)的大路上并肩前行。