淺談怎樣培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

語文是最重要的交際工具，當(dāng)前，語文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)堂。國家對語文教學(xué)也越來越重視，但現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性并不高，這就要求教師在語文教學(xué)上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要。”因此，在當(dāng)前語文教學(xué)中，如何將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)者”，是一個(gè)從事語文教育工作者值得探討的問題。應(yīng)該通過不斷的探索與學(xué)習(xí)，找到一條途徑，讓學(xué)生真正做到個(gè)性的塑造和心靈的解放，從而讓他們愉快地學(xué)習(xí)語文。

一、鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，讓他們快樂地讀，這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

曾經(jīng)有人以為，學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)似乎就是大量地熟讀、背誦課文，倒也不錯(cuò)，只是忽視了課外閱讀這一塊。學(xué)生在課外很少讀書，多數(shù)時(shí)間是根據(jù)課文內(nèi)容做題，做了課后練習(xí)題，還要做課文同步檢測題、單元訓(xùn)練題。在古代稱有學(xué)問的人是“滿腹經(jīng)綸”，而當(dāng)今的學(xué)生則是“滿腹試題”。題倒是做了一大堆，但在這種題海搏擊中，學(xué)生早就沒了閱讀的時(shí)間與興趣，毫不留情地拋棄了人類文明的精華，到頭來學(xué)生空空如也，何來興趣而言。

應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，尤其是那些名著佳作。這些作者都是人類精神的大師、巨匠，學(xué)生讀書的過程實(shí)際上就是一個(gè)文化傳遞、精神傳承的過程，能夠從書中學(xué)到不少東西。可以學(xué)習(xí)名著中作者的遣詞造句，有利于自己寫作水平的提高；可以領(lǐng)略名著中深厚的文化內(nèi)涵，有利于他們在閱讀中提高自己的文化修養(yǎng)。從名人成名故事、處事成敗經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生可以受到啟發(fā)，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

學(xué)生并不是毫無主見、毫無思想的人，由于他們的生活經(jīng)歷、性格愛好等不同，都會(huì)影響到他們對文本的選擇。有些書雖然是名著但對學(xué)生來說并不一定適合他們這個(gè)年齡階段的人去讀，這就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，可以向他們建議讀哪些書。比如，很多教師都喜歡在每學(xué)期剛開學(xué)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開一些讀書清單讓學(xué)生去選擇性地閱讀，這樣避免了他們讀書的盲目性。當(dāng)然，在選擇要閱讀的書時(shí)，要注意學(xué)生的愛好，一定要找一些他們感興趣的、有閱讀欲望的書籍，避免這種課外閱讀又變相地成為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。應(yīng)該讓學(xué)生真正愛讀，并從中獲得很多學(xué)習(xí)的樂趣。因?yàn)楫?dāng)書中有不懂的地方時(shí)，學(xué)生就會(huì)思考，就會(huì)主動(dòng)地去查閱相關(guān)資料，甚至?xí)氲秸埥探處煟岢鲎约旱牟煌娊猓@也就達(dá)到了學(xué)習(xí)語文的目的。

二、保護(hù)學(xué)生的積極性，讓他們大膽地問，這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件

我國著名的特級教師于漪說過：“學(xué)生的想象猶如五彩繽紛的花園，只有在驚奇的發(fā)問中才能釋放心靈的漣漪。”但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的提問，教師總是圍繞著課文作答，把學(xué)生的奇思妙想扼殺在搖籃中，不允許他們提與課文無關(guān)的問題。比如，對一個(gè)問題，不管學(xué)生的回答有多么離譜，多么奇怪，教師都應(yīng)該認(rèn)真應(yīng)對，不能簡單地說它錯(cuò)了，甚至嚴(yán)加指責(zé)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，將使他們不敢再發(fā)問，也不愿再思考，應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)因，使他們迅速地走出誤區(qū)，而不使學(xué)生喪失取得成功的信心。其實(shí)在教學(xué)中大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候在課堂上某一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)，但他這個(gè)錯(cuò)惹得全體學(xué)生哈哈大笑，如果利用好這個(gè)機(jī)會(huì)，就可以很巧妙地在給這個(gè)學(xué)生糾錯(cuò)的同時(shí)，把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，就使沉悶的課堂有了歡笑。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 學(xué)生愛提問了，說明他們在思考問題，他們在學(xué)習(xí)了，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造潛能在這個(gè)發(fā)問的環(huán)節(jié)中得到了充分的開發(fā)。從學(xué)生提出的問題中，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了多少，讓教師清楚他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓他們有創(chuàng)意地寫，這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往是教師的“限題”“限體”甚至“限旨”，整個(gè)過程就是教師控制下的寫作技能的遷移，完全漠視了學(xué)生的主體特征。由于在最初寫作的階段學(xué)生完全沒有選擇的余地和自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，走不出空話套空話的無奈，時(shí)間一長，他們自然就沒了自主的意識，必然失去了寫作的興趣。

面對這種情況，可以在寫作訓(xùn)練的初期，嘗試在寫作過程中允許學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，也可以互相討論；可一人多篇，也可多篇各有分工合作完成。一句話，只要學(xué)生在“寫”，教師對“寫”的過程、方式盡可能不加干涉。教師要做的就是用民主的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生，引導(dǎo)他們大膽地、盡量發(fā)揮想象力有創(chuàng)意地寫。漢代大學(xué)者王符就曾說過“一犬吠影，百犬吠聲”，之所以尊重關(guān)愛這只第一個(gè)站出來“吠影”之犬，因?yàn)樗窃瓌?chuàng)的。在今天這個(gè)多變的時(shí)代，獨(dú)立思考已經(jīng)成為現(xiàn)代人不可缺少的思維品質(zhì)。鼓勵(lì)并寬容學(xué)生不同的看法和意見，這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，讓他們能夠按照自己的興趣積極主動(dòng)地去寫。當(dāng)他們對寫作有了興趣、有了基礎(chǔ)，就可以規(guī)范地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這時(shí)候?qū)懽鲗W(xué)生來說就不會(huì)再是一件痛苦的事了。

學(xué)習(xí)本來是學(xué)生自己的事情，學(xué)生應(yīng)該有自主的精神，學(xué)生應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該具有自覺的意識和反應(yīng)。學(xué)生只有自主地投入，才會(huì)對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣，才可能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。“興趣是最好的老師”，這句話適合于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)生對于新知識產(chǎn)生興趣很容易，但這種興趣是暫時(shí)的、表面的、膚淺的，隨著學(xué)習(xí)的加深，學(xué)習(xí)中遇到的困難會(huì)越來越多，學(xué)習(xí)的熱情和積極性將會(huì)下降。畢竟學(xué)習(xí)不是件輕松的事情，出現(xiàn)興趣反彈是不奇怪的，這就要求教師在教學(xué)中，要善于培養(yǎng)、開發(fā)和激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，這需要教師不斷的努力。