“和諧高效、思維對(duì)話(huà)”型課堂建設(shè)之我見(jiàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在著太多的弊端，這是有目共睹的。在國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的方針政策指導(dǎo)下，“和諧高效、思維對(duì)話(huà)”型課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種課堂教學(xué)模式，是新型教學(xué)觀(guān)念的一種外在的體現(xiàn)，是師生間“共贏(yíng)”“共責(zé)”的教學(xué)方式。然而，這種新型課堂模式在推行的過(guò)程中，有一個(gè)角色不能忽略，那就是教師；有一種責(zé)任不能拋棄，那就是教師對(duì)課堂教學(xué)的責(zé)任，教師對(duì)課堂建設(shè)的責(zé)任。

一、新型課堂建設(shè)呼喚創(chuàng)新型教師

馬斯洛在1954年提出了人類(lèi)需要的分層學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為人的需要有五種，依次為生理的需要、安全與保障的需要、尊重的需要、愛(ài)的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在每個(gè)學(xué)生的心靈中，都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，教育者常說(shuō)的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其根本就是滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。而“和諧高效、思維對(duì)話(huà)”型課堂建設(shè)，就為學(xué)生提供了自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生之間、生生之間的課堂對(duì)話(huà)，擦出思維的火花，點(diǎn)亮思想的燈塔。為此，就需要教師有運(yùn)籌課堂教學(xué)的謀略與思想，而這種運(yùn)籌教學(xué)的謀略與思想，這種駕馭課堂教學(xué)的智慧，就是新形勢(shì)下對(duì)教師提出的新要求，也是教師開(kāi)展“和諧高效、思維對(duì)話(huà)”課堂建設(shè)的根本。

二、及時(shí)“充電”，學(xué)會(huì)反思，彰顯個(gè)性

（一）及時(shí)“充電”——注入新能源。

教師不能讓教學(xué)實(shí)踐吞噬掉自己在學(xué)習(xí)中獲得的“知識(shí)老本”，而應(yīng)不斷地為自己的知識(shí)和思想儲(chǔ)備注入新的血液。創(chuàng)新的前提是理念更新，與時(shí)俱進(jìn)，為自己“充電”，用科學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)，是課堂創(chuàng)新的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們之間存在著共性，但更多的是個(gè)體間的差異性。若想在一個(gè)充滿(mǎn)靈性、彰顯個(gè)性的群體中，能實(shí)現(xiàn)和諧高效的思維對(duì)話(huà)，那就必須站在比學(xué)生更高一個(gè)層級(jí)的梯度上，才能在課堂建設(shè)中宏觀(guān)地掌控課堂節(jié)奏，不著痕跡地適時(shí)疏通學(xué)生堵塞的思維渠道。而要做到這一點(diǎn)，教師就必須教書(shū)之余多讀書(shū)，及時(shí)為自己“充電”。在教學(xué)之余，大量閱讀各種書(shū)籍，加強(qiáng)知識(shí)和理論學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)盡量與教育教學(xué)科研的前沿接軌。知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷健全和完善，知識(shí)儲(chǔ)備日漸充盈，專(zhuān)業(yè)能力得到提升。在“和諧高效、思維對(duì)話(huà)”型課堂建設(shè)中，有了科學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)，有了豐厚的儲(chǔ)備實(shí)施教學(xué)，才能得心應(yīng)手，游刃有余。保持了思想和知識(shí)的新穎度，時(shí)時(shí)使課堂散發(fā)著健康向上的時(shí)代氣息，與學(xué)生之間的心理距離也就消彌了，更容易促發(fā)師生的創(chuàng)造性互動(dòng)。

（二）學(xué)會(huì)反思——提升教學(xué)智慧。

教師是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，有些教師盡管一生都奮斗在教學(xué)一線(xiàn)，但卻從不敢妄談自己是一名稱(chēng)職的、受學(xué)生歡迎與愛(ài)戴的教師。其中一個(gè)很重要的原因，就是他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，忽略了甚至是忘記了思考與總結(jié)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。辯證唯物主義指出，人類(lèi)社會(huì)就是在一個(gè)“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐——再總結(jié)”的過(guò)程中呈螺旋式上升的。而教師個(gè)人教學(xué)能力的提高，也理應(yīng)如此。這就使得教師在授課之余，要及時(shí)地反思教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方法中那些精彩的瞬間或存在的不足，在總結(jié)中前進(jìn)，在教后記與教學(xué)反思的積累中積蓄自己騰飛的能量。

反思即科研，問(wèn)題即課題。通過(guò)反思，能夠理性把握課堂教學(xué)的得失，為今后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)支持和有益鑒戒，并借此進(jìn)一步提升駕馭課堂的技巧和能力，同時(shí)也會(huì)衍生教研副產(chǎn)品，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。因此可以說(shuō)，在構(gòu)建“和諧高效、思維對(duì)話(huà)”型課堂中，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，應(yīng)是創(chuàng)新型教師必做的功課。

總之，“和諧高效、思維對(duì)話(huà)”型課堂建設(shè)能夠順利開(kāi)展，需要教師自身轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，挖掘潛能，開(kāi)拓創(chuàng)新。有人說(shuō)：“個(gè)人的智慧是有限的，但值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的智慧卻是無(wú)限的，原創(chuàng)是可貴的，但卻是非常有限的，遷移是實(shí)用的，而且只要我們有這個(gè)心思，幾乎是無(wú)限的。”教師只要善于學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，突出個(gè)性，“和諧高效、思維對(duì)話(huà)”型課堂建設(shè)，就會(huì)在素質(zhì)教育的大前提下，依托新課程改革的全新思維，成為促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)新飛躍的不竭動(dòng)力。