淺談語文課堂提問的有效性

課堂提問作為一種教學方式，就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情境，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位，有效提問能促進教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。從學生方面來看，它能調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，誘發學生多問、敢問的治學精神，培養學生良好的思維習慣和能力，養成學生從容沉穩、應對自如的表達能力。但是，回到教學現狀，課堂提問存在著以下問題：

1.提問過于頻繁，問題數量過多。無意義的提問多，真正切中教材要害的真問題少；課堂提問設計目的不明確，隨心所欲，頻繁問答。課堂教學貌似熱鬧，其實華而不實，無益于啟發學生積極思維。

2.問題設計沒有根據學生的思維興奮點選擇恰當的切入視角。問題的組合不能圍繞教材的核心形成一個有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架，忽視學生的年齡特征，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發。教師的提問不是以探求學生的見解為導向，而是以獲得預設的正確答案為目標。

3.教師沒有全身心的傾聽學生正在回答的問題。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力放在學生的身上，給予學生真誠的關注，表現出對學生的尊重和興趣。

4.教師沒有發展地評價學生。對學生不同的答案，特別是標新立異的答案，要盡量使用鼓勵性的語言，采用描述性和發展性的評語。即使學生的答案不正確，也可以就他回答的過程，如，回答問題的勇氣、聲音的洪亮等，作出鼓勵。慎用終結性評定和判斷性結論，不刺傷學生的自尊心和積極性，使學生看到自己的優勢和不足。

以上這些問題，限制了學生創造性思維的發展，使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現。那么，怎樣的提問才能讓課堂高效呢？

一、圍繞教學目標，切合學生實際，注意教學目的

教師以啟發學生思維、開拓學生學習范圍為目的進行提問，教師的提問一定要引起學生一般意義上的思考，使得學生多方位、多角度、創造性地來解釋和論證問題，而不是僅僅獲得唯一的、標準的答案。教師的提問要體現一定程度的教育智慧，激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，還要適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。

二、精心設計問題，善于啟發學生思考

在整體把握知識的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學生的思考力，使他們的思維向縱深拓展，讓學生感受到思考的樂趣。

三、設計問題要面向全體學生，難度適宜，有層次性

培養學生的創新意識和獨立精神，要由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際等，使學生回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿。

四、把握最佳時機適時設問，隨機應變

設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設“學生活動”的形式。是否適時發問直接影響著課堂教學的效果，過早發問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成毫無所值。

五、注意營造和諧平等的課堂氛圍

課堂提問應是平等的對話，教師在提出問題的同時，應注意自己的語言措詞及語氣語態，要有一種親和力。拉近與學生心靈的距離，才能與學生進行平等的思想交流，讓學生放飛自己的思維，迸發出智慧的火花。