試架虹橋通天塹 萬紫千紅滿園春

語文包含母語使用的規范和技巧，飽含豐富的人文精神和審美色彩，是作者睿智見解和個性風格乃至民族文化心理與性格、民族生命意識與審美趣味的體現。學生在語文學習過程中，會逐漸掌握語文這個工具，同時會受到人文精神的熏陶。

作業是語文教育成功不可或缺的一個環節，作業過程是學生認識自我、發現自我、實現自我價值的過程，也是學生“情感態度價值觀”的形成過程。《普通高中語文課程標準》指出：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。”這中間，作業應該對實現語文教育的各項功能起促進的作用。可從教學現實來看，語文是美的，作業是丑的，這兩者之間有條很深的鴻溝。

在現今的教學實踐中，大部分教師仍是固守其本，拘泥于教材、教參的內容，不想越雷池一步，也不敢越雷池一步。片面追求知識的消化和鞏固，嚴重脫離學生生活、科技發展和社會實際，忽視了學生“情感態度價值觀”的形成過程。片面追求作業評價的甄別和選擇功能，忽視了學生的全面發展和個性發展。而在語文作業的設計上，高中劣于初中與小學，這與高考帶來的壓力是不無關系的。

高中語文作業的改革勢在必行，必須還語文作業以活力，使之以嶄新的面貌，走進學生的生活，走入學生的心，最大限度地促進學生認知、能力、情感的全面協調發展。因此，語文教師要架起彩虹橋，大膽實施個性化作業，使作業的美和語文的美完美對接，實現語文教育的功能。

根據多年的調查了解及教學實踐，對高中語文個性化作業現狀研究總結如下：

一、高中語文傳統作業仍占主流，個性化作業缺乏

借助學科交流機會，課題組教師對本省市不同學校的語文作業布置和落實情況進行了調查，發現包括省級示范性高中在內的不少高中學校，仍沒能體現語文作業的個性化。他們更多的是在高考指揮棒下，注重語文課本基礎知識的落實，所有的學生面對的是完全相同的作業。語文作業形式單調，內容陳舊，導致了一部分學生的消極抵抗，比如，抄襲作業，百度搜索，胡拼亂湊，不加思考，等等。

二、課改意識強的教師已逐步重視語文作業的個性化

在新課改的推動下，已有部分語文教師強化了課改意識，已經開始用心設計個性化作業，努力發動學生自主學習，合作探究。運用情景表演型、趣味辯論型、融洽親情型、讀寫結合型、積累探究型、自主菜單型、系列提升型等形式，有效地設計語文作業，能讓學生根據自身特點或需要，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。比如，預習《雨巷》的作業：學生可根據自己的愛好作課文配樂朗誦，增進學生對課文的理解感悟；學生也可選擇自己喜愛的其他新詩作配樂朗誦，感受新詩的韻律之美、情感之美；學生還可結合有關詩句、有關知識，談自己對全詩主旨的認識；學生還可搜集資料，讓大家更好地走進詩歌創作的時代，理解詩歌創作的背景；等等。只要是能圍繞課文體現自己積極參與、合作探究的，能展示自己的學習能力的，都被認可，被贊許。

三、個性化作業已讓越來越多的學生實現自己的課堂價值

個性化作業尊重了學生的個性，最大限度地激起了學生學習的自主性和創造性，不少學生在課堂上實現了自己的價值。比如，課題研究組的教師，注重采取較靈活多樣的作業形式來培養鍛煉學生。如，課前三到五分鐘的演講，教師只要求學生充分準備，體現演講的特點，內容不限，形式不拘。于是，膽怯的學生也勇敢地站到了演講臺上，在根據自己的喜好已做準備的基礎上，努力發揮自己的演講水平，演講之后無一不感覺自己受益匪淺。那些膽大能力強的學生，更是把它變成了在同學面前展示自己的大好機會，將自己喜愛的演講內容拿來與大家共享，將自己的才藝發揮到極致，并從中收獲了更大的自信與滿足。

四、個性化作業應成為語文新課程改革的必然

近年來，語文教學生活化正在從理論走向實踐，“走進生活”成了語文教育的新呼喚。個性化作業能將作業與生活融合，更新傳統的作業理念，從學生的生活中尋找靈感。因此，精心設計既符合學生興趣又將知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度貫串其中的語文個性化作業，能使學生真正走向全面發展。因此，個性化作業是符合教育發展需要的，它應成為語文新課程改革的必然。

五、個性化作業理論探討較多，成熟的設計案例缺乏

從課題組掌握的資料來看，個性化作業的探討不少，真正付諸實踐的不多，甚至從市面上找不到一份完整的案例書。也許是高考的指揮棒，也許是創新之難，不是社會缺少創造力，是教師戴著沉重的腳鐐。伴隨著高考語文的改革，個性化作業會成為傳統作業的有益補充，甚至替代傳統的作業模式。那時，萬紫千紅滿園春，語文的春天也將真正來到！