點亮師生交流之燈

平時經(jīng)常聽到不少教師抱怨，自己辛辛苦苦批改的作業(yè)，發(fā)下去之后學生要么只看一眼評語，要么連看都不看一眼就直接放在了一邊，感覺學生根本就不尊重教師的勞動。再看平時對語文作業(yè)進行評價，往往采用比較簡單的方法：或對做得好的作業(yè)給個醒目的“優(yōu)”，或對情況一般的作業(yè)，畫上一個大大的“閱”字。長期使用這種方法，未免枯燥乏味，很難激起學生感情上的一點波瀾。

山東省教育廳頒布的《關于加強師德建設、規(guī)范普通中小學教師教育教學行為的若干意見》要求，教師要著力調動學生的學習積極性，加強師生、學生之間的交流與互動，最大限度地提高學生課堂教學的參與度。因此，教師應該通過語文作業(yè)中評語的妙用，點亮師生交流之燈，從而最大限度地提高學生課堂教學的參與度。下面結合教學實踐，談一些粗淺的認識。

一、妙用評語，可以激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”評語用得恰當，可以激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，強化學生的學習動機。

比如，對一些完成較好的作業(yè)，有時除了用英語寫上：“Very good！”還可以寫上：“石方，好的開頭是成功的一半，相信以后你會做得更好，加油啊！”“嘉文，從作文中可見你深厚的文化底蘊，再接再厲！”“看到你在進步，老師萬分高興，希望你更上一層樓。”對于不太認真的作業(yè)，也要寫下有針對性的評語。比如，一次作業(yè)要求學生以“我心目中的項羽”為題寫一篇小短文，200字左右，發(fā)現(xiàn)一個學生只寫了一個簡短的開頭來應付教師，于是就寫下這樣的評語：“敢于嘗試，勇于開頭，真讓人高興，而且僅這幾句話，老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了你的才氣，相信你的能力，也期待著你下一次的精彩。”果然，從此以后他的作業(yè)，每一次都寫得特別認真，特別用心。

二、妙用評語，可以幫助學生調整學習狀態(tài)

好的評語，不僅要關注學生當前的知識掌握情況，還要留心學生的心理發(fā)展狀態(tài)，從而幫助學生及時了解自己，調整自己，以便更好地投入學習。比如，對不自信的學生，可以在他們的作業(yè)本上寫下“找時間聽聽《相信自己》這首歌吧，也希望你相信自己”，以引起他們的注意。有一次，一個高一新生在隨筆中寫道：“老師，第一次住校，我很不習慣，總想回家，我都哭過好幾次了，怎么辦呀？”面對學生的真切感受，教師這樣寫道：“慧琳，老師理解你，因為老師上學的時候也曾因想家而流眼淚呢，為了早點回家，我還給老師撒過謊呢。可是，人總是要長大的，嘗試著讓自己早點長大吧，老師相信你會很堅強的。”

語文作業(yè)，是師生心靈溝通的一種平臺，正如第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”通過學生作業(yè)，教師可以在第一時間掌握學生的思想和心理狀況，并及時給予一定的指導，激勵鼓舞他們找到學習和生活的正確方向。

三、妙用評語，可以增進師生感情

情感如同肥沃的土壤，孕育著求知的希望。妙用評語，可以觸及學生內心最柔軟的角落，觸及他們的意志領域及精神需要，加強師生之間的交流和溝通，增進師生之間的感情。充滿溫馨的或鼓勵或贊賞或提醒的話語，相信每個學生都樂于接受，也都會樂于接受這種與教師在作業(yè)本上交流的方式。如，“從文中可見你有一顆善良的心”，“生老病死乃是不可違背的自然規(guī)律，相信你會很快從痛苦的陰影中走出來的，因為奶奶在天堂只想看到你的笑，做堅強的自己！”“生活中的你，開朗大方，待人熱情，如果字再寫得工整一點，美觀一點，那就更好了！堅持啊！”

巴特爾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。” 教師妙用充滿愛的評語，能夠喚醒學生枯萎的心靈，消融也許冰凍了的感情。妙用評語，在師生之間架起一座堅固的情感的橋梁，調動學生的課堂參與度，讓語文教學更生動、活潑，更加充滿活力與魅力。

總之，“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到人心靈深處。”給學生作業(yè)寫評語，也是一種藝術。愿教師用手中的生花妙筆，寫出和學生心心相印的評語，點亮師生交流之燈，點燃學生的語文學習熱情。讓作業(yè)不再是學生的負擔，讓作業(yè)本成為學生渴望和教師交心的樂園。