激發興趣 提高效率

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“熱愛是最好的老師。”那么在如火如荼的新課程改革中，應如何激發學生學習語文的興趣，使學生想學、愛學、會學語文呢？

要激發學習興趣，情感是前提，興趣源于教師對學生的愛，對學生的嚴，對學生的“引導”。教師只有設法在師生間架起一座情感的橋梁，情感上與學生產生共鳴，才能激發學生的學習興趣。樂學是教師教學效果的根本追求，要想讓學生“樂學”，教師先要“樂教”。寓教于樂，營造一種寬松和諧的氛圍，讓學生在輕松的背景中接受知識。

一、從教法入手，激活課堂教學

課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，要使學生的學習在課堂上獲得最高、最理想的效益，教師的“教”就應靈活多樣。要學會靈活使用教材，精心設計好每一個教學環節，讓學生在學習中體會到“樂趣”，寓教于樂，學生的學習效果將不言而喻。

巧設導語激趣。設置新穎有趣的開場白導入新課，能引起學生注意，激發聽課興趣，刺激學習欲望。設置導語要靈活多樣，有針對性。

1.朗讀激趣。教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，能有效地激發學生的閱讀興趣。讓學生大聲朗讀，讀出作品的音韻美和語感美，進而更好地體會文章的思想感情。重視朗讀教學，能使學生在提高閱讀能力的同時，受到美的熏陶。

2.形象激趣。借助多媒體技術，把教材中抽象乏味的語言轉化為直觀形象的圖片、音像，給學生以耳目一新之感。這樣，能夠極大地增強語文課堂的趣味性和吸引力，激發學生的學習興趣。教學過程中，把學生的眼、耳、腦等感官的功能都啟動起來，全部參與到教學活動中，有利于提高學習效率，加大課堂密度，增強教學效果。

3.設疑激趣。設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。學生有疑才能產生強烈的求知欲望，激發他們探索問題的熱情，使他們的思維不斷深入。設疑時，設置的問題不宜太難，讓學生“跳一跳，能摘到”，問題太難了會變成毫無意義的虛設。

二、從學法入手，體現學生的主體地位

新課標指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”這就要求教師必須進行角色轉換，“方法比知識更重要”，也是說新理念下教師要學會培養學生學習語文的方法和習慣，學生一旦掌握了學習語文的方法就會愛學、會學語文。要引導學生自主學習，培養學生自主、合作、探究的學習能力和習慣。挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主學習和思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。如，每節課正課前讓一兩個學生上臺發表演講，然后再請同學針對發言評價；在教學中，盡量以問題的形式讓學生充分討論，共同解決；等等。把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，讓學生個個踴躍討論，積極發言。

三、從作業入手，激發學生的探知欲

為了有效地幫助學生“溫故而知新”，讓學生做有效的練習，激發學生復習鞏固語文知識的興趣，教師布置的作業應尊重學生發展的實際需要，而不是籠統的“一刀切”，讓學生重復枯燥無味的無效練習。要從布置作業的方式、形式入手，讓學生愛寫作業，而不是把完成作業看成是一種負擔。教師可嘗試采取能讓學生自由選擇的課內外作業形式，將作業與學生的實際學情相結合。學生有了選擇權，完成作業的興趣大增，學習語文的興趣也就激發出來了，自然就達到了“知新”的目的。

四、從生活入手，開展實踐活動

課標指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文與生活緊密聯系，要充分利用語文學習的資源，拓展語文學習的渠道，聯系學生生活，因勢利導，加強學生的語文實踐。讓學生在實踐中感受、發現學習語文的樂趣，增強他們學好語文的興趣和信心。

1.利用課堂學習的契機，向學生介紹有關文學作品，讓學生自己去學，去發現，去收集和積累，使學生養成課前、課后樂于看書、討論、爭辯的習慣。豐富和拓展學生在課堂中學到的語文知識和文學常識，從而使他們對語文產生濃郁的興趣。

2.充分利用圖書館、墻報、板報、學習走廊、校園通訊站等各種教育設施，引導學生主動參與，動手實踐，開拓學生語文學習的園地。

3.利用教材開展一系列的語文實踐活動，不僅培養學生收集信息、處理信息、運用知識的綜合能力，也讓學生從狹小的課堂走向廣闊的生活空間，從有限的課本走向豐富多彩的社會，使學生在獲得知識的同時得以運用實踐，真正地走進無窮無盡的知識天地。