讓語文教學閃耀著人性的光輝

伴隨著語文課改和新課標大討論的浪潮，語文教學的人文性被廣泛關注和認同。語文課堂上，學生的主體地位被突出放大，學生的個體差異得到尊重。鼓勵學生自由大膽地表達自己的想法和需求，引導他們形成良好的學習生活習慣，培養學生形成健全人格，這些正在被教育工作者越來越廣泛地接受。與此同時，教師的主導地位也得到了極大的重視，呼喚在課堂上真正實現師生平等，師生之間不僅是教與被教的關系，更是互相合作的關系。由此而形成的一種自由寬松、生動有趣的課堂氛圍，會極大地激發學生的求知欲和教師的創造欲。這些實踐都是順應時代要求的有效嘗試，但僅僅做到這兩方面還不夠，因為支撐語文課堂的要素有三：作為主導的教師、作為主體的學生和作為載體的文本，三者缺一不可。如果避開教材談人性化，那么語文教育提高學生人文素養的終極目標就難以真正實現，教學效果也將大打折扣。語文課文作為教育的工具，也承載著厚重的人文精神。任何拋開教材或者忽視教材中人文精神的挖掘而空談所謂的人文教育的做法，只是一種急于求成、有名無實的“無土栽培”而已。

那么怎樣在語文課堂教學中進行人性化的教育呢？下面談幾點體會。

一、創設民主、寬松的課堂氛圍

人們常常有這樣的體會：在學習知識的過程中，聽來的忘得最快，看來的忘得慢一些，自己經過思考做出來的記得最牢。因此，要做一個“懶”的教師，把許多事都交給學生去做。學生學習的積極性，在教師與學生民主商量的情況下，才容易高漲。有的學生說，教師還是“懶”一點的好，這樣就能逼我們多思考。一個人只有在寬松的氛圍里，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自己，個人的主觀能動性才能得到發揮。在語文課堂上，教師大可不必一臉嚴肅地按講義、教案上課，學生也不必正襟危坐、被動地坐在那里聽講。語文作業可讓學生互批，讓他們自己處理批改中的問題，互相學習。平時上課，盡可能采用小組討論的形式，小組的成員也不固定，愛和誰一組都行，甚至這一小組能跑到另一小組討論。為某一問題爭吵起來還給予鼓勵，幫助他們收集有力的證據。在學生發現的問題中，及時選擇可供討論的問題，并且把不同的觀點寫在黑板上，便于學生圍繞問題思考，同時也便于最后的總結工作。有的學生說，這樣上課很有意思，時間過得特別快。

二、預備盡可能充足的學習工具

在美國，他們的教室就像一個雜貨鋪，什么都有，學生學習時需要用什么工具時都能使用。而現在大部分的課堂，往往很“干凈”，有時遇上一個簡單的問題都無處找答案，不要說復雜一點的，需要查找的問題了。比如，初一就要養成的語文課帶字典的習慣，是為了上課時給解決問題帶來方便。同時，還要盡可能地在教室里準備足夠多的工具書，如，《現代漢語詞典》《成語詞典》《新華字典》《古漢語字典》、文曲星、課文配樂朗讀、VCD等。根據課文需要，有時還可以臨時準備一些相關的學科書籍。這樣一來，很多字、詞，包括句子、文段的含義都不用教師講解了，教師可以騰出更多的時間抓重點、難點的東西。

三、教會學生說“不”

學生往往在教師問“聽懂了嗎”時，齊聲回答“聽懂了”，而教師往往太習慣于學生的“聽懂了”，太滿足和陶醉于學生的“聽懂了”。講解完某個內容的時候，有學生如有疑問，沒有聽懂，不要責怪他沒有認真聽講，而是要再講一遍，讓他真正聽懂。在語文課堂上，要教學生說“我不會”“我不懂”“我有不同的想法”，鼓勵學生發表不同意見，鼓勵學生表現自我。無論學生的回答多糟糕，都要想盡辦法予以肯定，激勵他的下一次發言。

四、加強教師與學生的心靈對話

教學只有建立在師生平等對話的基礎上，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。