在合作學習運用中讓學生成為真正的主體

2001年中國開始了面向21世紀的基礎教育課程改革，改革的核心是“為了每位學生的發展”。 在此新課程改革的背景下，合作學習以其獨特的優勢發揮著不可替代的作用。

合作學習是一種得到廣泛應用和高度評價的教學理論與策略，它的研究在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，自上世紀80年代引入中國以來，得到了大力的推廣。王坦先生認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作、達成共同的學習目標并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”

由于在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，合作學習很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。它無論在教育理論界，還是在教學實踐中，都備受人們推崇并且影響巨大。

于是，在教學實踐中，教師往往不厭其煩地多次使用它，特別是公開課，因為它容易激活課堂，發人深省。

案例一：《品質》課例。

導入新課：在《五人墓碑記》中，張溥對五義士的死作了高度評價，讓我們重新理解了“生得偉大，死得光榮”的含義。這五位義士都是社會底層的普通人，在世俗的社會中，他們根本不會引起人們注意的目光。然而往往正是這些普通人的良知與選擇，奠定了社會的公正，使人類文明傳統得以傳承。下面，我們繼續來學習一篇表現社會底層人物品質的文章。

1.了解作者。

2.學生初讀作品，把握主要內容，理清情節結構，初識主人公。

3.進入討論環節。

該老師倉促將學生分成n組，并且確定了主講人，符合合作學習的要求，不過，請大家注意上面的“倉促”二字。

先設小問題：

（1）作者是怎樣來寫格斯拉兄弟手藝的高超和人品的高尚的？指導提示：①小說開始，在“我”很小的時候，就領略了格斯拉的手藝；②先贊美靴子的制作手藝，后介紹制靴人；③從介紹“我”和格斯拉的具體交往中，寫出格斯拉的信譽好，靴子的質量高；④和大公司粗制濫造的時髦靴子的對比。

（2）作者為什么對最后一次定貨寫得很詳細？

應該說問得有價值，但是該老師問題設置的邏輯性不強，講的過多，重要情節處理草率，或者稱其為不到位；學生發揮的空間不足；而時間摻和得過多，以致于接下來總結時教師把自己搞得有點急躁。于是到后面大討論小說的主題時，教師便多次用到了“快”字，甚至在卡殼時“取而代之”。如此探究，小組合作學習的效果當然不會很理想。

案例二：《鈴蘭花》課例。

導入：花有語，引至鈴蘭花代表幸福。

介紹作者，明確目標之后進入合作學習環節，教師要求學生按照預先分好的合作小組做好準備（請大家注意“預先”二字）。教師要求學生默看幾分鐘，并給出要解決的問題：（1）本文通過鈴蘭花講述了一個怎樣的故事？（2）“我”幾次去地獄？原因、心理、結果分別是什么？

交流時，教師采用各小組匯報、大組總結的方式。如，在答第一問時，為了有時間保證學生思考，師問：準備好了嗎？哪位同學起來說一下。生1回答。由于用文章中的話太多，師又問：可不可以簡潔一些，有沒有人要補充？該組生2適時回答。這樣處理可以充分體現小組合作的智慧，而且要求一組補充，能增強凝聚力。到討論主旨時，學生更是積極踴躍。到師問“你是怎樣戰勝恐懼”時，各小組竟出現了搶答局面。最后大組做一精要總結，課堂緩緩落下帷幕。教師得以解放，學生主動性得以充分發揮。

可見，合作學習應給學生充足時間和盡可能大的交流空間，更得有可合作的、有價值的、能激疑的話題。毋庸置疑，合作學習給教學帶來了清新的空氣，學生之間的合作交流變得頻繁了。但不可否認的是，一些教師把構建新的學習方式理解成為外在的東西，即把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，這是對轉變學習方式的誤解。實際上，合作應建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過了自己的獨立思考，有了交流的需要，在開展合作學習時才會收到實效。而合作學習最重要的，應是培養學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享，并有與他人合作交流的意識，這才是最根本、最核心的理念。

鑒于以上，要讓合作學習為“我”所用，真正使每個學生都能成為學習的主人，教師必須積極引領，把合作的形式與效果起來統一。