曉之以理，必先動之以情

摘要：實踐證明，如果我們能注重情感因素，把知識傳遞寓于情感互動之中，是融洽師生之間的情感、激發學生的學習興趣、取得良好的教育教學效果的有效途徑。

關鍵詞：思想政治；課堂教學；情感課堂

列寧說過：“沒有人的情感，就從來也不可能有對于真理的追求。”情感是人的心理動力機制的中心。課堂，是師生共同的課堂，是師生情感流動的空間；缺乏情感的課堂，必然是單調空洞的，索然無味的。

當前，學生接受信息的途徑非常廣，接受的信息內容也雜而多，從而對學生人生觀、價值觀的形成產生了非常大的影響；所以，僅憑兩片嘴皮空洞的說教，就想讓學生樹立起積極的人生觀和價值觀是非常不現實的。有語云：曉之以理，動之以情。欲曉之以理，必先動之以情；而要實現“動情”的目標，就不僅包括教學本身情境的創設，也包括和藹可親的教態、抑揚頓挫的語言、繪聲繪色的講解、扣人心弦的朗讀等等，所有這些，都能在思品課堂教學中獲得良好的效果。實踐證明，注重情感因素，把知識傳遞寓于情感互動之中，是融洽師生之間的情感、激發學生的學習興趣、取得良好的教育教學效果的有效途徑。在把控好情感因素的運用過程中，要注意以下幾個方面：

一、融洽師生關系，培養積極情感

學校的教學活動是由師生共同參與的，是教與學的雙邊活動。教師與學生之間不僅有知識的信息傳遞，更有內心的情感交流。正所謂：“親其師，信其道”，作為教師，要充分認識到積極情感在教學中的重要性，融洽師生關系，充分發揮情感的促進作用，使學生處于情緒的最佳點。

學生因個人智商、學習基礎、學習興趣、學習習慣等多種因素的影響，不可避免地在學習方面處于不同的層次和水平。而思品課說理性很強，沒有學生在認知上的認同，不可能有很好的教學效果，特別是針對后進生來說，強烈的厭學情緒不可能會讓這個“理”輕易地走進他們的內心世界。所以，我們在教學過程中，要面向全體，更要關注弱勢群體，不要惡語相向。每個人都有人格尊嚴，都有被尊重的權利，這也是人的一種內心需求。不要對他們輕言放棄，而應寄予厚望。初中思品學科特點是沒有基礎，知識體系內在聯系不是特別緊密，哪怕他智商再低，邏輯再亂，但情商未必也低，思想覺悟也未必低于優秀生。

平時在課堂上，有的后進生答錯了問題，我不僅不批評他們，反而表揚他們能開動腦筋，敢于發表自己的見解，這樣使他們更加集中注意力聽講，也喜歡思考了。久而久之，后進生感到上政治課較輕松愉快，也就樂意學了。但對后進生不能一下子提出過高的要求，而要分階段逐步提出，使他們感到有希望、有奔頭。嘗到了成功的喜悅，就會產生新的動力，學習勁頭也就更足了。

二、創設情感情境，營造積極氛圍

思想性是初中思品課的主要特性之一，課堂教學的目的就是要通過教學，讓學生先“明理”，后“導行”，“導行”是目的，“明理”是前提。現代的學生受社會、家庭、網絡等信息的干擾非常多，教師空洞的說教不僅讓“理”顯得很蒼白，在現實與說教之間，學生更容易選擇的是現實，所以過度的說教與強調有時甚至會適得其反。這就要求我們教師要學會處理“曉之以理、動之以情”的關系，通過創設豐富的情感情境，先入為主，引導學生先“動情”，再“明理”。

在講到“社會責任意識”這個概念時，我給同學們列舉了2013年4月20日雅安7.0地震，中華兒女紛紛捐款捐物支援災區人民排除萬難、恢復生產、重建家園的事情。其中既有八十高齡的老人，也有幾歲的小孩。蘇州人民同全國人民一樣，也紛紛慷慨解囊支援災區，許多中學生還放棄了休息娛樂時間，自愿上街參加募捐活動。這就是一種強烈的社會責任意識的表現。課后，許多學生紛紛伸出了他們的溫暖之手，為支援災區人民盡了自己的一份綿薄之力。此后，同學們從報紙上看到一些貧困地區的少年兒童失學或中途輟學的消息，心情很不平靜，大家主動為“希望工程”獻愛心。他們在班中自主發起了“節約一分錢，捐贈一本書，幫助一名失學兒童，奉獻一片愛心”的助學活動。雖然他們募集到的書籍和錢款并不多，但這也充分表達了學生們的強烈社會責任意識和愛國之心。由此可見，教師情感的投入，是在陶冶學生的高尚情操的法寶，同時也是提高學生思想覺悟的“催化劑”，其效果超出預料。

三、豐富教學手段，激活情感潛質

在政治課教學過程中，只有通過多樣的教學方法才能融洽課堂氣氛，激發學生的學習熱情。現代化教學手段的使用，間隔交換，有助于消除學生聽課的疲勞，創造愉快輕松的課堂氛圍，讓學生以積極的、歡愉的情緒去學習。

生動的教學情境的設置，能夠引起學生的親切感和新鮮感，激發學生的學習興趣和學習熱情，為師生的情感互動創造有利的條件。在講授“我國的社會保障制度”時，我首先給學生播放了一段視頻：某地山洪暴發，大水沖走了農民的房子和牲畜，使許多災民無家可歸，孩子的啼哭聲和大水的咆哮聲隨處可聞。這樣的一幅場景給學生產生了極大的震撼，許多學生被凄慘的畫面所震驚。隨后，我拋出了這樣幾個問題：要解決老百姓暫時的貧困危機究竟靠什么？我國政府采用什么樣的形式去救助他們？讓學生展開激烈的討論。真實的場面和教師的敘述，在學生心中激起了強烈的反應，也引起了學生對處于水深火熱之中的老百姓的同情，此時，他們的心和情感已經被這個問題所攪動，他們愿意去思考、分析、尋找答案解決問題。教師通過有效的指引，使學生在情感觸動中領悟知識，在情感聚放中接受教育，真正做到“動之以情”，并通過情感疏導為“曉之以理”“導之以行”奠定了良好的基礎。

教學就是給人以積極向上的動力，我們教師應充分調動學生的情感去促進學習，以激發學生情感上的共鳴。這樣不僅能豐富學生的精神世界，完善學生的人格，而且能大大提高學生學習政治的效率。

（作者單位：張家港市南沙中學）