淺談任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材“以學(xué)生為中心”的特色

摘要：任務(wù)型教學(xué)模式倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)的中心位置，這與近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界興起的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不謀而合。受這種思潮的影響，采用任務(wù)型教學(xué)法編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材也體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的特色，主要表現(xiàn)為“以學(xué)生的興趣為中心”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控”。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材 以學(xué)生為中心

一、引言

近年來(lái)，教育思想與教育觀念經(jīng)歷了一個(gè)大變革，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，這種變革也影響到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。李柏令（2010）曾指出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念受到越來(lái)越多學(xué)者的認(rèn)同，自2004年起，已陸續(xù)有人從理論和實(shí)踐兩方面開(kāi)始了“以學(xué)生為中心”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專題研究。受這種思潮的影響，采用任務(wù)型教學(xué)法編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材也日益體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的特色。我們對(duì)《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》《實(shí)踐漢語(yǔ)入門(mén)》《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程》等幾部采用任務(wù)型教學(xué)法編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其“以學(xué)生為中心”的特色主要表現(xiàn)為“以學(xué)生的興趣為中心”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控”。下面我們從這兩方面進(jìn)行探討。

二、以學(xué)生的興趣為中心

興趣是最好的老師，帶著興趣學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。只有對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣有足夠的了解，并且針對(duì)這些興趣點(diǎn)編寫(xiě)教材，教材才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生吸引力。任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)從多個(gè)方面進(jìn)行了努力，以求教材的使用者對(duì)課本產(chǎn)生足夠的興趣。

（一）學(xué)習(xí)者的生活背景與習(xí)慣喚醒學(xué)習(xí)者的興趣

學(xué)習(xí)者的生活背景是學(xué)生所熟悉的，出現(xiàn)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。如《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程3》中設(shè)計(jì)了“我的家鄉(xiāng)”和“圣誕節(jié)快到了”這樣的話題，學(xué)生原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，有利于增加學(xué)習(xí)的熱情。此外，不同的文化背景會(huì)對(duì)生活于其中的人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使得不同文化圈的人在個(gè)人習(xí)慣、觀念等方面呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。如果教材在編寫(xiě)時(shí)考慮到這些特點(diǎn)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感與認(rèn)同感，如《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程2》和《實(shí)踐漢語(yǔ)入門(mén)》都不約而同地設(shè)計(jì)了“在酒吧”的相關(guān)對(duì)話，這充分考慮到了一些西方國(guó)家學(xué)生喜歡泡吧的習(xí)慣。

（二）多樣化的課堂活動(dòng)喚醒學(xué)習(xí)者的興趣

現(xiàn)在世界上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多，這些學(xué)習(xí)者中既有來(lái)自東南亞等國(guó)家的漢文化圈的學(xué)習(xí)者，也有來(lái)自歐美等國(guó)家的西方文化圈的學(xué)習(xí)者。西方文化的特質(zhì)在學(xué)生身上表現(xiàn)為思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，課堂活動(dòng)參與性強(qiáng)，比較喜歡任務(wù)型的練習(xí)，對(duì)課文、練習(xí)的真實(shí)性和趣味性要求較高。（陳怡，2010）針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)出多樣性、創(chuàng)造性、趣味性的特點(diǎn)。

任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)了很多實(shí)踐性強(qiáng)且形式多樣的任務(wù)性練習(xí)，涵蓋了列舉、分類與排序、比較、問(wèn)題解決、交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造等各種任務(wù)類型，充分照顧到了不同學(xué)習(xí)者的興趣。同時(shí)，教材也設(shè)計(jì)了一些可以使學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性的練習(xí)，如看圖編故事等。而且，教材利用多種游戲增加了活動(dòng)的趣味性。如用游戲的方式操練一些語(yǔ)言要素。

（1）做游戲：猜猜用手蒙你雙眼的是誰(shuí)，用上“你是……嗎？”和“是……不是”。

再如用游戲的方式模擬一些真實(shí)的交際情景。

（2）3～4人一組，為節(jié)日長(zhǎng)假的第一天設(shè)計(jì)一系列有意思的活動(dòng)，然后邀請(qǐng)大家參加，看哪組邀請(qǐng)到的人最多。

比起機(jī)械性的語(yǔ)言操練，這些形式多樣、新穎的課堂活動(dòng)更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控

一些任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中增加了對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、對(duì)語(yǔ)言要素的自我總結(jié)以及對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加明確自己學(xué)了什么，學(xué)得怎么樣。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)

有的教材在每課前都列出了任務(wù)目標(biāo)，以《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程2》的幾個(gè)單元為例：

該教材的每一課都列出了3～4個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的分類更為細(xì)致、明確，既有語(yǔ)言要素方面的，也有語(yǔ)言技能方面的。明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。通過(guò)對(duì)目標(biāo)的閱讀，學(xué)生可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激活大腦中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也更容易將注意力聚焦到相關(guān)任務(wù)上。同時(shí)，明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)也為學(xué)生提供了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我總結(jié)

有的教材在每課后設(shè)置了語(yǔ)言聚焦環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行總結(jié)，對(duì)句子的總結(jié)比較關(guān)注情景，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同情景下的交際，如：

（3）你學(xué)會(huì)了哪些跟交通工具有關(guān)的詞語(yǔ)，試著把這些詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。

（4）你學(xué)會(huì)了哪些求助時(shí)常用的句子，利用下面的表格復(fù)習(xí)一下。

學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師在這個(gè)過(guò)程中只起協(xié)助與提供反饋的作用，這無(wú)疑比教師填鴨式的灌輸更具效果，因?yàn)閷W(xué)生總結(jié)的過(guò)程也是一個(gè)主動(dòng)思考的過(guò)程。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)效果的理性評(píng)價(jià)

有的教材在每課的最后設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程3》為例，其評(píng)價(jià)表如下：

學(xué)生在對(duì)自己整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還可以從四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)（表達(dá)觀點(diǎn)、提出問(wèn)題、收集信息、在課堂上說(shuō)漢語(yǔ)）對(duì)自己的表現(xiàn)作出分點(diǎn)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生清楚自己的不足，從而有的放矢，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)模式倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)的中心位置，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得，這與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者、關(guān)注交際能力培養(yǎng)（朱志平，2008）的教學(xué)理念產(chǎn)生了完美的對(duì)接。采用任務(wù)型教學(xué)法編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生形成主人翁意識(shí)，形成“我學(xué)習(xí)，我負(fù)責(zé)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材創(chuàng)新的一次有益探索與嘗試。但是，我們還需要在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行廣泛調(diào)研，充分論證，弄清“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵與方式，使教材的編寫(xiě)真正切合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)在課堂上改革教學(xué)方法，這樣才能將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落到實(shí)處，獲得良好的教學(xué)效果。