基于SPSS軟件的漢語初高級留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的對比研究

摘 要：“學(xué)習(xí)風(fēng)格”屬于教育學(xué)和心理學(xué)范疇，“學(xué)習(xí)風(fēng)格”直接影響學(xué)習(xí)策略進而影響學(xué)習(xí)效果。本文在Reid的感知風(fēng)格量表PLSPQ（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire）的基礎(chǔ)上，對在華36名漢語初級階段留學(xué)生和36名漢語高級階段留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進行問卷測試，以考察兩者之間的差異，為對外漢語教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格 "特征 "差異對比

一、引言

學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及個體以自然的、習(xí)慣性的、偏愛的方式吸收、處理與記憶所學(xué)的新知識與技能（Reid，1987）。盡管不同學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的闡釋各不相同，但他們都承認學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)者而言具有一定的穩(wěn)定性、獨特性、相對性與可塑性。本文根據(jù)Reid學(xué)習(xí)風(fēng)格的六種分類（視覺型、觸覺型、聽覺型、動覺型、小組型、個人型），調(diào)查漢語初級階段與高級階段的留學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的傾向，進而探討影響其學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定與分類

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義與類型

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”（learning style）最早由哈伯特·賽倫（H.Thelen）在1954年提出，并逐漸引起了西方心理學(xué)界與教育界的關(guān)注與重視。1970年以后，不少心理學(xué)家、教育家運用實驗、測量等方法對學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成要素進行深入研究。然而，關(guān)于“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的定義與分類卻不盡相同。David Kolb（1976）、Charles（1980）、Butler（1982）等學(xué)者從行為模式研究角度認為“學(xué)習(xí)風(fēng)格”是學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的行為表現(xiàn);Pask（1968）、Gregory（1989）等學(xué)者則是從學(xué)習(xí)策略的角度定義“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，認為“學(xué)習(xí)風(fēng)格”是學(xué)習(xí)者偏好和擅長的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然還有其他一些國外學(xué)者也從另外的角度闡釋了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，在此不再贅述。

我國學(xué)者譚頂良（1995）認為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格”是“學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。”

雖然研究者對“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的定義不同，但他們具有相同的關(guān)注點，正如J.M.Reid（1987）所說，“學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及個體自然的、習(xí)慣性的、偏愛的方式吸收、處理與記憶所學(xué)的新知識與技能”。

不同學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型進行了不同分類：James和Gardner（1995）在充分考慮感知、認知和情感等影響因素劃分學(xué)習(xí)風(fēng)格類型;H.A.Witkin將“學(xué)習(xí)風(fēng)格”分為場依存性和場獨立性，顧名思義，兩者的區(qū)別在于學(xué)習(xí)者是否易受環(huán)境因素影響。20世紀(jì)80年代中葉，Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為六大類型：視覺型、聽覺型、觸覺型、動覺型、小組型、個人型，Reid的分類也是我們后面問卷調(diào)查采用的分類方法。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征

不同研究者對學(xué)習(xí)風(fēng)格研究存在著共識，即學(xué)習(xí)風(fēng)格具備穩(wěn)定性、獨特性、相對性和可塑性等特征。穩(wěn)定性是指學(xué)習(xí)風(fēng)格很少受學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)場所變化的影響;獨特性是指不同的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出不同的風(fēng)格;可塑性指學(xué)習(xí)風(fēng)格不是一成不變的，個人的成長經(jīng)歷和當(dāng)前環(huán)境都可能導(dǎo)致某種程度的變化;相對性是指任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格并非極端性的，而是具有多維度相對性。（曹世清，2001）

三、調(diào)查

（一）調(diào)查目的

1.通過對在華漢語初級、高級階段留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查，找出兩者學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的差異。

2.進一步找出兩個階段東南亞留學(xué)生、歐美非州留學(xué)生之間學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因。

（二）調(diào)查方法

1.被試

（1）36名東華大學(xué)國際文化交流學(xué)院漢語初級留學(xué)生（新HSK3級以下），其中20名東南亞留學(xué)生，16名歐美非洲留學(xué)生，年齡均在20～30歲之間，男生15名，女生21名。

（2）36名在滬學(xué)習(xí)的漢語高級階段留學(xué)生（新HSK5級以上），其中20名東南亞留學(xué)生，16名歐美非洲留學(xué)生，年齡均在20～30歲之間，男生6名，女生30名。具體情況見表1。

表1：

初級階段留學(xué)生（人） 高級階段留學(xué)生（人）

日本 6 日本 1

韓國 6 韓國 2

泰國 2 泰國 2

菲律賓 1 越南 4

蒙古 3 印尼 11

印尼 2 俄羅斯 6

伊朗 1 烏克蘭 5

俄羅斯 1 美國 2

阿塞拜疆 2 比利時 1

厄瓜多爾 1 博茨瓦納 1

土耳其 2 亞美尼亞 1

荷蘭 2

德國 1

哈薩克斯坦 1

英國 1

意大利 1

瑞典 1

美國 1

哥倫比亞 1

2.工具

（1）本次調(diào)查采用Reid感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向問卷（PLSPQ），共計30題，分為六種學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺型（Visual）、觸覺型（Touch）、聽覺型（Listen）、小組型（Group）、動覺型（Active）、個人型（Individual）。根據(jù)問卷中的計分方法，每一種類型滿分是50分，得分38≤X≤50，屬于主要學(xué)習(xí)風(fēng)格;得分25≤X<38，屬于次要學(xué)習(xí)風(fēng)格;得分0

（2）PLSPQ問卷針對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)，并非母語或其他語言的學(xué)習(xí)。漢語高級階段留學(xué)生采用中文問卷，初級階段留學(xué)生因其漢語水平有限采用中文加英文附注解釋的問卷。

（3）通過SPSS軟件對所得數(shù)據(jù)進行處理分析。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.將漢語高級階段留學(xué)生作為group1（組1），漢語初級階段留學(xué)生作為group2（組2），分別對兩組學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的得分進行數(shù)據(jù)處理后，得出表2、表3。

表2：Group Statistics

kind group N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

V 1.00 36 35.1667 7.65506 1.27584

2.00 36 36.7778 4.66667 .77778

T 1.00 36 34.9444 7.50598 1.25100

2.00 36 35.4444 6.24474 1.04079

L 1.00 36 33.3889 6.33935 1.05656

2.00 36 36.0000 5.47201 .91200

G 1.00 36 31.2222 7.63867 1.27311

2.00 36 35.3333 6.62463 1.10410

A 1.00 36 37.2222 8.06088 1.34348

2.00 36 35.0000 4.79285 .79881

I 1.00 36 34.8889 6.98479 1.16413

2.00 36 31.7222 5.53746 .92291

表3：Independent Samples Test

t-test for Equality of Means

kind t df Sig.（2-tailed） Mean Difference

V Equal variances assumed -1.078 70 .285 -1.61111

Equal variances not assumed -1.078 57.858 .285 -1.61111

T Equal variances assumed -.307 70 .760 -.50000

Equal variances not assumed -.307 67.758 .760 -.50000

L Equal variances assumed -1.871 70 .066 -2.61111

Equal variances not assumed -1.871 68.538 .066 -2.61111

G Equal variances assumed -2.440 70 .017 -4.11111

Equal variances not assumed -2.440 68.626 .017 -4.11111

A Equal variances assumed 1.422 70 .160 2.22222

Equal variances not assumed 1.422 56.998 .161 2.22222

I Equal variances assumed 2.132 70 .037 3.16667

Equal variances not assumed 2.132 66.538 .037 3.16667

表2顯示，兩組被試在六種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中皆沒有出現(xiàn)主要學(xué)習(xí)風(fēng)格（38～50分）和不常用的學(xué)習(xí)風(fēng)格（24分以下），六種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的得分均屬于次要學(xué)習(xí)風(fēng)格（25≦X﹤38分）。其中，組1（高級階段漢語留學(xué)生）動覺型得分最高（37.2222），小組型得分最低（31.2222）;組2（初級階段漢語留學(xué)生）則是視覺型得分最高（36.7778），個人型得分最低（31.7222）。

表3表明，兩組被試在小組型與個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向上差異明顯，前者“sig”值為0.017，后者“sig”值為0.037。并且從t值看，小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中，漢語初級階段留學(xué)生的得分明顯高于漢語高級階段留學(xué)生（組1-組2=-2.440）;個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中，漢語高級階段留學(xué)生的得分明顯高于漢語初級階段留學(xué)生（組1-組2=2.132）。由此可見，初級階段留學(xué)生更傾向于小組型學(xué)習(xí)，漢語高級階段留學(xué)生則更傾向于獨自學(xué)習(xí)。

（2）將東南亞的留學(xué)生中漢語初級階段留學(xué)生作為group1（組1），漢語高級階段留學(xué)生作為group2（組2），對同一組別內(nèi)被試的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進行數(shù)據(jù)處理后得到表4、表5。

表4：Group Statistics

Group N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

V 1.00 20 34.8000 3.96830 .88734

2.00 20 35.5000 7.89070 1.76441

T 1.00 20 35.2000 5.92586 1.32506

2.00 20 34.8000 6.53654 1.46161

L 1.00 20 35.2000 4.22524 .94479

2.00 20 37.9000 6.13532 1.37190

G 1.00 20 34.9000 5.36950 1.20066

2.00 20 33.9000 6.17209 1.38012

A 1.00 20 33.1000 4.02492 .90000

2.00 20 37.5000 7.39488 1.65354

I 1.00 20 32.4000 5.33509 1.19296

2.00 20 34.0000 5.83997 1.30586

表5：Independent Samples Test

t-test for Equality of Means

t df Sig.（2-tailed） Mean Difference

V Equal variances assumed -.354 38 .725 -.70000

Equal variances not assumed -.354 28.033 .726 -.70000

T Equal variances assumed -1.369 38 .179 -2.70000

Equal variances not assumed -1.369 37.640 .179 -2.70000

L Equal variances assumed .240 38 .812 .40000

Equal variances not assumed .240 33.713 .812 .40000

G Equal variances assumed .547 38 .588 1.00000

Equal variances not assumed .547 37.286 .588 1.00000

A Equal variances assumed -2.337 38 .025 -4.40000

Equal variances not assumed -2.337 29.349 .026 -4.40000

I Equal variances assumed -.905 38 .371 -1.60000

Equal variances not assumed -.905 37.693 .371 -1.60000

表4表明，東南亞的留學(xué)生中并未出現(xiàn)主要學(xué)習(xí)風(fēng)格（38≤X≤50分）和不常用的學(xué)習(xí)風(fēng)格（24分以下），在次要的學(xué)習(xí)風(fēng)格中（25≤X﹤38分）處于漢語高級階段的留學(xué)生傾向于聽覺型（37.9000）與動覺型（37.5000），而漢語初級階段留學(xué)生除了在個人型（32.4000）上的得分略低外，在另外五種學(xué)習(xí)風(fēng)格上的得分比較接近，均處于33～36分區(qū)間，其中觸覺型與聽覺型得分最高（35.2000）。

表5顯示，東南亞的兩個不同等級的留學(xué)生在動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向上差異較為顯著（組1-組2=-2.337），說明組2（高級階段的東南亞留學(xué)生）更傾向于使用動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這可能與他們漢語水平較高有關(guān)。

（3）將歐美非留學(xué)生中漢語初級階段留學(xué)生作為group1（組1），漢語高級階段留學(xué)生作為group2（組2），對同一組別內(nèi)被試學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向進行數(shù)據(jù)處理后得到表6、表7。

表6：Group Statistics

kind Group N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

V 1.00 16 39.2500 4.37417 1.09354

2.00 16 34.7500 7.58507 1.89627

T 1.00 16 35.7500 6.80686 1.70171

2.00 16 31.2500 7.15076 1.78769

L 1.00 16 37.0000 6.73300 1.68325

2.00 16 31.6250 6.33377 1.58344

G 1.00 16 35.8750 8.08187 2.02047

2.00 16 27.8750 8.14760 2.03690

A 1.00 16 37.3750 4.71699 1.17925

2.00 16 36.8750 9.06182 2.26546

I 1.00 16 30.8750 5.84095 1.46024

2.00 16 36.0000 8.26236 2.06559

表7：Independent Samples Test

t-test for Equality of Means

t df Sig.（2-tailed） Mean Difference

V Equal variances assumed 2.056 30 .049 4.50000

Equal variances not assumed 2.056 23.983 .051 4.50000

T Equal variances assumed 1.823 30 .078 4.50000

Equal variances not assumed 1.823 29.927 .078 4.50000

L Equal variances assumed 2.326 30 .027 5.37500

Equal variances not assumed 2.326 29.889 .027 5.37500

G Equal variances assumed 2.788 30 .009 8.00000

Equal variances not assumed 2.788 29.998 .009 8.00000

A Equal variances assumed .196 30 .846 .50000

Equal variances not assumed .196 22.573 .847 .50000

I Equal variances assumed -2.026 30 .052 -5.12500

Equal variances not assumed -2.026 26.996 .053 -5.12500

表6中，漢語初級階段歐美非留學(xué)生在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向上的得分相當(dāng)高（39.2500），即組1的被試主要學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向為視覺型，并且在次要學(xué)習(xí)風(fēng)格中的動覺型上得分也比較高（37.3750），然而初級階段歐美非留學(xué)生在個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向上的得分最低（30.8750）。高級階段留學(xué)生并沒有呈現(xiàn)出主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在次要的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的得分最高（36.8750），小組型得分最低（27.8750）。

結(jié)合表7，漢語初級與高級階段歐美非留學(xué)生在視覺型、聽覺型、小組型三種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向上有著較為顯著的差異，并且初級階段的留學(xué)生更傾向于這三種學(xué)習(xí)風(fēng)格（三者的“t”值分別為2.056、2.326、2.788），但是可以看出兩個階段的歐美非留學(xué)生在動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上都保持著較高的得分。

四、分析

（一）從留學(xué)生漢語水平角度來看，初級階段留學(xué)生傾向于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且不喜歡獨自學(xué)習(xí);高級階段留學(xué)生則傾向于動覺型，而相對不太喜歡小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)“sig”值，兩者總體上的學(xué)習(xí)風(fēng)格在小組型與個人型兩種相對的學(xué)習(xí)風(fēng)格上有比較大的差異，前者為0.017，后者為0.037，說明初級階段留學(xué)生非常喜歡并傾向于小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于互相關(guān)照幫助，符合初級階段留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略。高級階段留學(xué)生漢語水平比較高，具備獨立學(xué)習(xí)、完成課業(yè)的能力，因此更加傾向于個人獨自學(xué)習(xí)。為了進一步考察留學(xué)生國別因素的影響，本文將72名被試分為東南亞與歐美非兩個組別，對初、高級階段的留學(xué)生進行分析。

（二）通過數(shù)據(jù)分析，東南亞高級階段留學(xué)生傾向于聽覺型（37.9000）與動覺型（37.5000）學(xué)習(xí)風(fēng)格，而前面分析漢語初級階段留學(xué)生除了在個人型（32.4000）上的得分稍低外，在另外五種學(xué)習(xí)風(fēng)格上得分比較接近，均處于33～36分區(qū)間，并無特別明顯地傾向于哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格。在這五種風(fēng)格之中，觸覺型與聽覺型得分最高（均為35.2000），因此無論是高級還是初級階段的東南亞留學(xué)生，都比較傾向于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格特點是學(xué)習(xí)者傾向于邊聽邊學(xué)，而非抬頭看黑板或PPT，學(xué)習(xí)者在課堂上只要能聽清楚老師的聲音，即使不看說話者本人，知識照樣能吸收得很好。Reid認為中國學(xué)生、日本學(xué)生偏愛聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，但由于受被試樣本量條件的限制，無法將日本學(xué)生排除，再分析他東南亞學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而檢測亞洲學(xué)生是否影響了整體東南亞學(xué)生在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的得分。相比之下，由于亞洲人性格相對較為內(nèi)向，因此偏向于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，更喜歡通過聽覺來集中注意力，獲取新知識。

根據(jù)“sig”值，兩個不同等級的東南亞留學(xué)生只在動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向上有較大的差別。相比之下，高級階段東南亞留學(xué)生更傾向于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格（t=-2.337），他們由于漢語水平較高喜歡直接參與涉及語言的活動，如作演講、作報告、角色扮演等。

與歐美非留學(xué)生比較來看，漢語初級階段的歐美非留學(xué)生在小組型與個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格上與高級階段的留學(xué)生差別很大，但從初級和高級階段東南亞留學(xué)生在這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格上的得分來看，初級階段得分只是略高于高級階段，并沒有顯著的差別，即與“sig”值無顯著關(guān)聯(lián)（小組型得分上，初級階段比高級階段留學(xué)生平均高1分;個人型得分上，初級階段比高級階段高1.6000分，兩者“sig”值皆無顯著差異），對兩個不同等級東南亞留學(xué)生在個人型與小組型得分作進一步分析后得出表8、表9。

表8：Paired Samples Test

Paired Differences

Mean Std. Deviation Std. Error Mean t df Sig. （2-tailed）

Pair 1 G - I 2.50000 8.30662 1.85742 1.346 19 .194

表9：

Paired Differences

Mean Std. Deviation Std. Error Mean t df Sig. （2-tailed）

Pair 1 G - I -.10000 9.72192 2.17389 -.046 19 .964

由表8、表9可以看出，對于東南亞留學(xué)生而言，兩個階段學(xué)生都沒有特別明顯地傾向于聚在一起學(xué)習(xí)或者獨自學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)于歐美非留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，前面談到初級階段留學(xué)生主要傾向于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格并且不習(xí)慣個人獨自學(xué)習(xí)（個人型得分最低，為30.8750）。高級階段留學(xué)生雖在次要學(xué)習(xí)風(fēng)格中與東南亞高級階段留學(xué)生一樣都傾向于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格（36.8750），但小組型得分相當(dāng)?shù)停?7.8750）。

結(jié)合“sig”值與“t”值，歐美非的初級階段留學(xué)生在視覺型（sig=0.049，t=2.056）、聽覺型（sig=0.027，t=2.326）、小組型（sig=0.009，t=2.788）三種學(xué)習(xí)風(fēng)格上都與高級階段留學(xué)生有明顯差異，并且初級階段留學(xué)生更傾向于這三種學(xué)習(xí)風(fēng)格。但兩個階段歐美非留學(xué)生在動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上得分較高，除了可能與學(xué)習(xí)者的漢語水平有關(guān)之外，還可能涉及到民族性格，正如李大釗在其《東西方文明根本之異點》一文中指出：“東西方文明有根本之不同點，即東洋文明主靜，西方文明主動是也。”

歐美非初級階段留學(xué)生主要傾向于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的原因有如下幾點：一是西方人本身較之東方人更為直接，喜歡眼神接觸，他們喜歡通過視覺輸入、編碼信息來加強知識或技能的學(xué)習(xí);二是漢字筆畫多，具有表意性，因此母語是拼音文字的西方人對于漢字的辨識難度大，他們更依賴通過視覺來記憶漢字結(jié)構(gòu)。與高級階段的歐美非留學(xué)生相比，初級階段留學(xué)生在次要學(xué)習(xí)風(fēng)格中的聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上得分也偏高（37.0000），遠高于高級階段留學(xué)生（31.6250），兩者有顯著差異。其原因在于，對于初級階段的歐美非留學(xué)生來說，漢語的語音語調(diào)和他們的母語完全不同，并且漢語中存在多音字、同音字，因此在以視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主的基礎(chǔ)上輔以聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過聽覺編碼記憶將兩者結(jié)合來學(xué)習(xí)漢語能夠取得更好的效果。相比之下，高級階段的歐美非留學(xué)生漢語水平已經(jīng)達到比較高的水平，對漢字的掌握比較好，因此他們對于通過聽覺來學(xué)習(xí)的依賴沒有初級階段留學(xué)生那么強。

在小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，漢語初級階段與高級階段歐美非留學(xué)生有相當(dāng)明顯的差異（“sig”值為0.009），初級階段（35.8750）比高級階段（27.8750）留學(xué)生更依賴小組型學(xué)習(xí)方式。而高級階段的歐美非留學(xué)生在小組型上的得分遠低于個人型得分（36.0000），其原因可能是他們具有較高的漢語水平，具備獨自完成學(xué)習(xí)的能力，并且與西方民族較強的自我價值觀和文化背景有密切的關(guān)系。（李立平、卓新賢，2005）

對歐美非高級階段與初級階段留學(xué)生的個人型與小組型兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格進一步分析后得出表10、表11。

表10：Paired Samples Test

Paired Differences

Mean Std. Deviation Std. Error Mean t df Sig. （2-tailed）

Pair 1 G - I 5.00000 9.93311 2.48328 2.013 15 .062

表11：

Paired Differences

Mean Std. Deviation Std. Error Mean t df Sig. （2-tailed）

Pair 1 G - I -8.12500 12.70105 3.17526 -2.559 15 .022

觀察表10可以看出，高級階段歐美非留學(xué)生在個人型與小組型上的差異并不顯著（為0.062），可能隨著被試樣本的增大，“sig”值會呈現(xiàn)出差異。表11表明，初級階段歐美非留學(xué)生在個人型與小組型上差異顯著（“sig”值為0.022），說明他們確實偏愛小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

雖然有研究認為西方人性格獨立，學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于個人型學(xué)習(xí)，然而本文所作的研究為漢語學(xué)習(xí)作為第二語言的學(xué)習(xí)而非母語下的學(xué)習(xí)，因此漢語初級階段歐美非留學(xué)生學(xué)習(xí)處在剛起步階段，漢字、語音、語調(diào)對他們來說都比較難掌握，且他們多有愛交際、開放的性格，因此他們在初級階段傾向于互相幫助學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

本文對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義、特征、分類進行了闡述，并通過調(diào)查36名漢語初級階段留學(xué)生（20名東南亞留學(xué)生、16名歐美非留學(xué)生）與36名漢語高級階段留學(xué)生（20名東南亞留學(xué)生、16名歐美非留學(xué)生）整體學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別，得出初級階段的留學(xué)生更傾向于小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格。按照國別標(biāo)準(zhǔn)對東南亞留學(xué)生與歐美非留學(xué)生兩組進行數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，兩個組別內(nèi)的初級、高級階段留學(xué)生也呈現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。其原因既可能與漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的因素有關(guān)，也可能與文化背景有關(guān)。

本文的不足之處在于被試的樣本量有限，因此還需進一步擴大被試樣本量以作更深入的研究。

參考文獻：

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[4]李大釗.李大釗文集[M].北京：人民出版社，1984.

[5]李立平，卓新賢. 語言學(xué)習(xí)風(fēng)格研究及其影響[J].廣東經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)報，2005：90～93.

（程照軍 "上海商學(xué)院外語學(xué)院 "201400）