淺談如何讓學生成為作文評改的主人

【摘 要】新的語文課程標準強調了應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要著重培養學生的語文實踐能力，在最能突出學生語文綜合能力的寫作教學中又強調了應著重培養學生的作文評改能力。作文評改是習作指導的繼續和延伸，是一個再認識，再表達的過程。因此，我們進行作文教學時應重視培養學生修改習作的能力，教給學生修改習作的方法和技巧。引導學生自評自改、互評互改，典型評改，優化訓練方式，培養自改能力。在“評”和“改”中，教師要把握好教師的指導性、學生的主體性、分層次的賞識性、習作結果開放性的幾個原則。真正把作文評改的權利還給學生，讓學生成為作文評改的主人，使學生樂于并善于評改作文。

【關鍵詞】新課程標準 學生 作文批改 主人 能力

新的語文課程標準強調了“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，要“著重培養學生的語文實踐能力”，在最能突出學生語文綜合能力的寫作教學中又強調了應著重培養學生的作文評改能力。

然而當前，教師對學生的作文批改走入了一個誤區。要么是“越俎代庖”，壟斷修改權，對學生的作文改得“千瘡百孔”“面目全非”，勞心勞力但并不一定能得到回報；要么是放任自流，評改可有可無，只給個分數，學生不知所以。還有的甚至打著“多讀多寫，功到自然成”的旗號，“每日一篇”，只寫不改，學生寫得“昏天暗地”，然而學生的習作水平仍是原地踏步。這種“學生寫，老師改”的作文評改形式缺少主動，疏于互動，導致的后果是：學生只管埋頭寫作，不知道怎樣評價作文；不知道怎樣評價作文，就不知道怎樣去修改作文；不知道怎樣去修改作文，作文水平就很難有長進。如此便形成了一個惡性循環，長此以往，作文低效，學生不喜歡寫作，對作文望而生畏也就出來了。

因此，在新課程標準的指導下，我們進行作文教學時更要重視培養學生修改習作的能力，教給學生修改習作的方法和技巧。在修改習作的訓練過程中，優化訓練方式，培養自改能力，使學生樂于并善于修改作文。

1、自寫自改。葉圣陶非常重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力?！弊髡呤橇曌鞯牡谝恍薷呢熑稳?。“文章不厭百回改”“ 好文章是改出來的”，評改中教師應先讓學生明白修改作文的好處，讓他們有改的熱情和沖動。文章寫好后，鼓勵學生在作文本上反復修改，把自己的作文多念幾遍，看念得順不順？準不準確？別不別扭？邏輯性強不？多念多改，讓學生不是從外部、從教師的朱筆圈點中，而是從內部、從自身的揣摩研習中，懂得詞語增減的好處，領會順序調整的妙處，以及精妙構思的玄處。

2、互批互改?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”。讓學生自己尋找合作伙伴，互批互改?；ピu時，“小老師”們既要肯定習作中的優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。在作文的旁邊注些眉批，于文章的后面寫上中肯的評語，不必長篇大論，可以是對進步的地方給予肯定，也可以對存在問題提出希望，要求改進。最后據綜合情況給習作打一個合理的分數。“當局者迷，旁觀者清。”習作的作者就如當局者，當局者再也“改”不出來時，這時旁觀者指出哪怕是小小的一個“點”，往往會令當局者豁然開朗，印象深刻。應該說，學生的互評互改遵循了新課標的“自主、合作、探究”的理念，在接觸不同層次的文章，在幫助別人修改批改的過程中取長補短，增進了學生對文章的鑒賞能力，培養了學生容納他人的胸懷，讓學生感受到了互助合作的快樂。

總之，只要真正把作文評改的權利還給學生，讓學生成為作文評改的主人，至于在實施過程中采用何種方式，可以據實際情況靈活運用。在修改習作的訓練過程中，仍須注意以下幾個原則：

1、教師的指導性原則。作文評改時要體現學生的自主意識，讓學生在作文評改中有自主權，但教師的主導作用也不可忽視，“教是為了不教”。放手讓學生評改作文，教師首先要做好指導，讓學生有章可依，有法可循，這樣學生評改起來才會得心應手，不會無從下手。教師的指導，督促，檢查更能讓學生認真對待，激發學生的審慎態度，從而進一步深化學生撰寫作文和自改作文的技能。放手不等同于放任，必須要有適度的宏觀調控，否則效果會適得其反。

2、學生的主體性原則。在學生自主作文評改中，教師要充分相信學生、充分放手，充分發揮學生主體的主觀能動作用。也許剛開始的時候學生會不太適應，評改當中也會出現這樣或那樣的不盡人意的狀況。但是做任何事情總有一個過程，萬事開頭難，萬萬不可一看學生不太適應，做得不夠完美，就馬上又親自動手，包辦代替。在作文教學的評改上，只有把評改的權利真正還給學生，讓學生自己動手，在作文的評改上好好地去實踐，通過實踐，逐漸提升能力，這種能力才是學生自己的，是終身受益的。

3、習作結果的開放性原則。把作文的修改權讓給學生，這種方法有新鮮感，易于學生接受。但要讓學生由“要我改”變成“我要改”，讓他們有改得熱情和沖動，還得激發他們內在的需要。習作結果要開放，別讓好文章沉睡。教師可為修改后有價值的習作搭建平臺，如在班級辦作文園地，開展作文競賽，編班級周報，推薦投稿等，學生有了“發表意識”和“作品意識”后，充分享受了修改后的成就感，修改、完善、創新便會欲罷不能。只有發自內心的需要，而不是外在的附加，學生才能獲得修改的勇氣與力量，才會有修改的興趣與堅持。

評改作文是習作指導的繼續和延伸，是一個再認識，再表達的過程。教學生寫作文不僅要教給學生的寫作文法，還要教給學生評改作文的本領。培養自改作文的習慣是培養自改能力的基礎。只有歷練到成了習慣，才能在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲。如此習慣一旦形成，將會終身受用。對于一線語文老師來說，如果你的學生對著自己的作文，如癡如醉、忘乎所以地修改，作文教學還需要你費神指導嗎？你還用擔心你的學生寫不好作文嗎？

【參考文獻】

[1]《2013年小學語文新課程標準》.

[2]管建剛.《我的作文教學革命》. 福建教育出版社.