培養創新人才教學模式探討

【摘 要】學習貫徹《教育規劃綱要》以及教學實踐的思考，我更加深刻的認識到人才的培養是高等教育的核心任務，在高等教育中人才培養還存在一些疑問，需要更多的教育者去探究。本文通過筆者對創新人才培養的思考，從教學實踐的角度出發談對現代教育理念下研究性教學的認識。

【關鍵詞】創新 人才培養模式 教學理念 研究性教學

通過學習教育規劃綱要以及一年多來的教學實踐，使我在基于先進高等教育教學理念中教學方法改革上有了一些想法。特別是以案例教學、探究式教學、啟發式教學、實踐教學發現式教學、問題式教學、情境式教學、支架式教學、討論式教學、合作教學、隨機訪問教學等為主要教學方法的研究性教學體系談一下我的認識。

傳統的講授式教學不同程度地存在著“重統一輕個性，重書本輕實踐，重課內輕課外，重灌輸輕啟發，重傳授輕方法”的“五重五輕”傾向，近年提倡的高校研究性教學成為高校教學改革的熱點話題。研究性教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識、培養研究能力和創新能力的教學。這也是歐美教育發達國家的主要的教學模式。對深化高校素質教育、培養創新性人才有著廣闊而深遠的實用意義。

一、轉變傳統教學觀念，樹立現代教學理念

傳統教學是一種以知識為本位的教學，知識是第一位的，情感、態度、智力、創造力等其他方面的價值都是附屬的。這種教學過于強化知識的價值，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷。現代教學以人為本，以發展為本，旨在促進人的創造潛能的發揮，促進個性的完滿發展。研究性教學堅持以學生為本，以學習為本，著眼于學生發展、學生的成長、學生的完善。為此，要求教師不僅具備一定的科研能力，把科研成果引入教學過程，在教學中進行探索與研究，更應注重激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣，培養學生探索、質疑與批判的精神；要求教師轉變角色，從知識的傳授者變為知識的研究者，從以自我為中心、知識的傳播者轉變為學生成長的引導者、領路人；要求師生關系發生變化，由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以教為主向以學為主轉變，突顯對學生生命活動全程的關注。這一切顯然對高校教師提出更高的要求，觀念更新則是必要條件。

二、培養學生的問題意識，提高解決問題的能力

研究性教學所選擇的內容是具有研究價值的，是值得師生共同去探討、探究的一系列具有不確定性的問題。教學方式不是教師的一味灌輸，也不是學生被動地理解、記憶，而是老師引導下學生敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，尋求真理、得出結論的探究性學習過程。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。可以說，研究性教學始于問題，終于問題—-越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題，是師生在雙方的自我建構中獲得原則和方法，形成“綜合信息”和“研究氣氛”，進而為完成新一輪的建構作思想、方法的布置和準備的教學過程。這些過程，無一不利于學生問題意識與問題能力的培養與提高。

三、形成學生的科學涵養，培養研究意識與研究能力

新的知識觀下，教學的目標不再是教師獨白地傳遞信息的過程，而是創造情境讓學生以自己的理解方式去解釋信息，師生共同參與知識創造的過程。高校研究性學習是學生在教師的指導下，以一個問題作為學習的起點，通過自己擬定探究主題、設計策略與方法，經過進一步的資料收集與分析得出結論的學習過程或學習方式。此過程類似科學研究的過程，雖不像真正的學者或科學家那樣專門以知識發現或問題解決為己任的“類標準”研究過程，但它也需要“個體標準”研究所具備的素養：較強的問題意識，實事求是、一絲不茍的科學態度，不畏困難、勇于探索的科學精神，對面臨問題進行判斷、分析、探究、嘗試解決的研究意識與能力等。學生只有具備以上科學涵養與能力，才能順利完成研究性學習這一高層次的教學任務。無疑，高校研究性教學有利于形成學生的科學涵養，培養研究意識與研究能力。

四、培養學生的合作精神，增強社會責任感

研究性學習更多的是以小組合作的形式展開的，小組成員之間分工協作，開展平等的討論與交流，以合作手段獲得集體的成功。意味著要求大學生正確處理好個人與他人、個人與集體的關系，學會與人合作，與物“共處”，惟有如此，才能達到研究性學習的目標。學生自主承擔課題研究工作，能感受到自身所肩負的責任，學會關心國家和社會的進步，思考人類的發展問題，樹立起科學的世界觀、正確的價值觀和積極的人生觀，進一步增強社會責任感。

五、教師的專業化發展，提高教師的科研能力與學術水平

有學者認為，在大學教育階段，不應存在沒有研究性的教學，也不應存在脫離教學的研究，教學是天職，科研是本分。亦即要求教師把科學研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動，使教師的教是創新性的。教師以研究的形式組織教學活動，打破原有的凝固、完整的學科邏輯和機械的順序，引領學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題，引導學生發現真理而不是奉送真理。高校是傳授與探究高深學問的場所，高校教學的價值與功能不僅在于傳授人類已經探明的文化科學知識，更重要的是培養大學生對未知領域進行探索的創新能力，這是社會發展對高等教育的現實訴求。南京大學的盧德馨教授認為：要實現高質量探究，教師需具備三個必要條件：對學科知識的本質有深刻理解；親自參與研究，將研究經驗引入教學；具備促成學生成功體驗的方法和手段。這意味著大學教師智能要求的提升，尤其是科研能力與學術水平的提高，將成為高校教師專業化發展的重要影響因素。

六、結語

大學課程教學不僅承擔著傳承知識，更肩負著創新知識的使命。因此，大學課程在傳授知識的同時更應培養學生的學習能力、解決問題的能力、交流能力、團隊合作能力和創新能力，使他們能更快地適應未來工作的需求。研究性教學在培養學生的綜合能力的過程中將發揮越來越重要的作用，它將成為綜合性實踐課程的主要教學方法體系。隨著我國高速發展時期對創新型才人的迫切需要，高等教育教學改革任務更加艱巨，所以研究性教學方法體系的重構，將是創新人才培養模式的又一次新的嘗試，同時也是培養創新人才的有效方法。