物理教學(xué)中課堂提問的探索

提問是教學(xué)中常見的一種形式，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一。本人結(jié)合在中學(xué)物理教學(xué)中的經(jīng)歷和體會(huì)，從課堂提問的作用、誤區(qū)、原則、方法等四個(gè)方面就提高課堂提問效果，談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

一、課堂提問的作用

一堂成功的教學(xué)，離不開教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程的精心組織、學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，尤其要優(yōu)化課堂提問。良好的課堂提問可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，反饋學(xué)生知識的掌握情況，增強(qiáng)師生情感的交流。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對比、綜合、概括、運(yùn)用所學(xué)知識，提高分析解決問題的能力。

（1）提問具有組織課堂教學(xué)的作用。一堂新課的引入，開門見山式固然直接高效，但有時(shí)顯得過于呆板。如果采用設(shè)疑式來引入新課，可以讓學(xué)生對新的知識充滿好奇，從而提高聽課效率。長時(shí)間的高壓、單調(diào)、緊張的狀態(tài)會(huì)使學(xué)生感到身心疲憊，此時(shí)教師若能把知識點(diǎn)分解成生動(dòng)有趣的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課堂，發(fā)揮他們的在教學(xué)中的主體作用，可以讓課堂再次活躍起來。另外教師在課堂上提出問題，由學(xué)生來分析問題，回答問題。學(xué)生的回答可能比教師的答案更符合同學(xué)的認(rèn)知水平與接受能力，因而更容易為別的同學(xué)所接受。或者學(xué)生的答案可以成為教師教學(xué)的一種補(bǔ)充。此外，提問還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣，鍛煉其膽量，這個(gè)作用是其它教學(xué)手段所不能替代的。

（2）提問可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。當(dāng)一個(gè)新的知識點(diǎn)或是一道新的習(xí)題放在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)覺得條件太多，要考慮的因素太繁雜而不懂從何處突破。此時(shí)教師若能抓住問題的關(guān)鍵，精心設(shè)問，可以讓學(xué)生迅速理清思路，解決問題。例如在高一的勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，有這樣一題：一物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，初速度為12m/s，加速度為2m/s ，此物體在某1s內(nèi)的位移為6m，此后它還能運(yùn)動(dòng)多少米？解此題的關(guān)鍵在于明確運(yùn)動(dòng)過程，難點(diǎn)是“某一秒”是指哪一秒，以及“此后”時(shí)刻的定位。在對運(yùn)動(dòng)過程略加分析后可以這樣設(shè)問：此題中“某1s內(nèi)”是指第1s嗎？這“某1s”在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中的位置可以根據(jù)什么確定？大多數(shù)的學(xué)生能根據(jù)平均速度算出這個(gè)“某1s”內(nèi)的中間時(shí)刻為運(yùn)動(dòng)后3s，從而計(jì)算出正確的答案。

（3）提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，突破難點(diǎn)和關(guān)鍵。例如對電學(xué)的兩個(gè)常用公式W=UIt與Q=I Rt，學(xué)生往往搞不清Q和W的關(guān)系，此時(shí)通過對比提問引導(dǎo)學(xué)生明確，Q=W是建立在歐姆定律I= 的基礎(chǔ)上，而對于非純電阻電路，決定電路電流的因素不僅僅是電阻，進(jìn)而讓學(xué)生明白，只有當(dāng)電路為純電阻電路，電流所做的功全部用來產(chǎn)生熱量時(shí)，Q與W才能等同。

（4）課堂提問具有重要的反饋?zhàn)饔谩Ｍㄟ^教師提問，學(xué)生回答，教師能及時(shí)、直接地了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度；洞悉學(xué)生思維的死角，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的疏漏；進(jìn)而調(diào)整教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，有針對性的分析講解知識，做到事半功倍。

二、課堂提問的誤區(qū)

提問固然可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，但如果不注意提問的策略，必將使提問的效果大打折扣。

提問可能出現(xiàn)的誤區(qū)主要有以下幾點(diǎn)：（1） 所提問題質(zhì)量太低，隨意性大。這樣提問，氣氛是活躍了，但實(shí)際勢必造成課堂內(nèi)容空洞，對培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生思維沒有任何益處； （2）提問后不給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間與空間。心理學(xué)研究表明，要回答一個(gè)有一定難度的問題，學(xué)生必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程。若沒有問后停頓，學(xué)生倉促回答也就很難達(dá)到提問的目的；（3）只重視提問的本身，忽略對學(xué)生能力的考察與培養(yǎng)。我們應(yīng)該用提問來為我們的教學(xué)服務(wù)，而不是蜻蜓點(diǎn)水般淺嘗輒止。例如在天體運(yùn)動(dòng)中，大部分學(xué)生都能背下運(yùn)行速度的公式并能用來計(jì)算某一軌道上天體的運(yùn)行速度值，如果再追問一句：“為什么人造地球衛(wèi)星的軌道越高，需要的發(fā)射速度越大而運(yùn)行速度越小呢？”這樣可以讓學(xué)生綜合考慮天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)，加深對所學(xué)知識理解和應(yīng)用；（4）提問時(shí)不注意考慮提問的對象，不能有意識的兼顧好、中、差不同層次的學(xué)生。這樣不僅無法更好反饋學(xué)生對知識的掌握情況，還會(huì)冷落部份學(xué)生，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)λ麄兊淖宰鹦模唬?）提出的問題難易沒有層次性。從而讓這些學(xué)生長期不能體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣與挑戰(zhàn)，將挫傷他們的上進(jìn)心；（6）教師忽視學(xué)生的回答所暴露出來的問題，不能靈活調(diào)整教學(xué)思路，及時(shí)對學(xué)生加以指導(dǎo)。導(dǎo)致提問過了以后，問題沒有解決，思維沒被培養(yǎng)，提問成了虛設(shè)。

三、課堂提問的原則

（1）教師的提問要有針對性。不同的教學(xué)內(nèi)容要求采用不同的提問方式，提出的問題要能緊貼課堂主題，符合學(xué)生特征；（2）提問要有啟發(fā)性。教師要能夠根據(jù)物理知識的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)奶岢鲆蓡枺ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生，分析問題、解決問題；（3）提問要有條理性，由淺入深，循序漸進(jìn)。物理的學(xué)科特征決定了它所涉及到的問題邏輯性很強(qiáng)，且各知識點(diǎn)間往往有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生的理解能力與推理能力有較高的要求。所以教師應(yīng)把復(fù)雜的問題細(xì)分后再交給學(xué)生，讓學(xué)生在摸索中學(xué)會(huì)分析與整理；（4）提問的難度要適當(dāng)。不同學(xué)生的理解能力、知識水平、思維能力存在著一定的個(gè)體差異，所以提問的難度要能照顧大多數(shù)學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生通過努力思考后能夠想得到。教師提問既是對知識的加深鞏固，又是與學(xué)生之間的情感交流，因此教師的語言要生動(dòng)，態(tài)度要誠懇，以消除學(xué)生的緊張心理，讓師生感情和諧，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。

四、課堂提問的方法

課堂教學(xué)中提問的方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活地采用不同的提問方法。（1）直問法：把教學(xué)中所需要的問題直截了當(dāng)、開門見山的交給學(xué)生。適用于難度不太大、分析過程不太復(fù)雜的情況。直問法能使學(xué)生迅速進(jìn)入分析、解決問題狀態(tài)，課堂效率較高。（2）曲問法：將要讓學(xué)生掌握的問題通過別的一些途徑和問題引出來。例如電容器中的教學(xué)中有這樣一個(gè)公式：C= ，式中C與Q、U之間的關(guān)系是學(xué)生極易錯(cuò)的一個(gè)地方，許多學(xué)生直觀的認(rèn)為C與Q成正比，與U成反比。如果在這里采用直問法，可以這樣發(fā)問：“C的大小是由Q和U來決定嗎？”如果采用曲問可以用類比法進(jìn)行發(fā)問：“R= 中電阻的阻值R是由U與I來決定的嗎？”再問“一個(gè)杯子的容積是由它裝水的體積決定嗎？”再給出電容器的決定式，這樣學(xué)生經(jīng)過思考比較以后，對于式中三個(gè)量的關(guān)系的就能牢牢記住了。（3）層進(jìn)式提問：把有一定難度的問題按照由淺入深的順環(huán)環(huán)相扣地提出來，引導(dǎo)學(xué)生的思維由表及里。例如在分析帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以先分析帶電粒子的受力情況，再分析粒子在兩個(gè)互相垂直方向上的運(yùn)動(dòng)情況，然后點(diǎn)明實(shí)際運(yùn)動(dòng)為這兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。這樣就把復(fù)雜的問題分解為學(xué)生可以接受的多個(gè)小問題，讓學(xué)生做他力所能及的事，這樣就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（4）發(fā)散式提問：由一個(gè)知識點(diǎn)出發(fā)，向四周延伸、拓展，提出多個(gè)問題。例如在復(fù)習(xí)電能的輸送時(shí)可以相應(yīng)的提到電流做功、能量守恒、純電阻電路與非純電阻電路的區(qū)別、交變電流的四值等相關(guān)知識。（5）趣味式提問：通過問題的提出，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的趣味性，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣去思考問題。例如在講靜電屏蔽時(shí)，如果一開場就講解靜電屏蔽產(chǎn)生的原因，由于這部分內(nèi)容較抽象，容易讓學(xué)生感到乏味，如同嚼蠟，喪失學(xué)習(xí)的興趣。如果在這之前能設(shè)一問：“如果把一個(gè)人裝在鐵箱里，再給這個(gè)鐵箱通以高壓電，這個(gè)人會(huì)有危險(xiǎn)嗎？為什么呢？”學(xué)生急于想知道答案，于是教師的講解不再是他們的負(fù)擔(dān)而變成了追尋知識的一種樂趣。

總的說來，課堂提問是達(dá)成教學(xué)目的的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。提問貴在于“精”而不在于“多”，在于提問的技巧與對所問內(nèi)容的掌控。教師只有充分研究教材與學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生心理與知識的特征，才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，提高教學(xué)質(zhì)量。