積極心理學取向的輔導員學生工作方法探析

【摘 要】本文將積極心理學與輔導員學生工作兩者相結合，將積極心理學理念作為輔導員學生工作的出發點和落腳點，嘗試探索積極心理學取向的輔導員學生工作方法，更好地拓展學生發展性積極心理健康教育模式。

【關鍵詞】積極心理學；輔導員；學生工作

1 輔導員在高校學生工作中的優勢

當代大學生以90后為主體，他們個性鮮明、獨立，反感重復說教與強制命令。同時，隨著計算機網絡的普及、信息化時代的來臨，價值取向多元化社會背景下大學生價值觀也由一元走向多元，并呈現出多樣性和多變性特點，他們個體意識增強，更加注重個人利益和發展，班級建設缺乏動力和凝聚力[1]，傳統的班級建設與管理方法面臨挑戰。

高校輔導員制度是現行高校普遍采用的一種學生管理制度，輔導員是是高校學生工作的骨干力量，他們與大學生有相似的生活閱歷和心理歷程，他們工作在第一線，與學生接觸最多、距離最近，更容易接近并及時了解學生個性特點、變化歷程，便于及時發現、并解決問題；輔導員在學生的學習和生活中有其他教師所無法比擬的重要地位[2]，對大學生的成長起著至關重要的作用。

2積極心理學取向的輔導員學生工作方法

2.1 建立積極心理健康教育模式

目前，高校普遍通過建立大學生心理健康教育三級網絡系統，對學生心理問題進行預防和干預。如：對全體大一新生進行心理普查，幫助篩選出的問題學生建立心理檔案，并進行追蹤，減少或避免校園心理危機事件的發生。此種模式產生的不良影響是：學生誤以為心心理健康教育的對象是心理有問題的學生，常常把沒有問題的學生排除在心理健康教育工作之外；對學生造成消極暗示，總是想自己如何能夠避免心理問題，而不是如何提高自己的積極品質，使得高校心理健康教育內容、途徑和形式、教育對象產生偏離。

教育的任務是要發掘、激勵每個學生的潛能，幫助學生健康、全面地發展，積極心理學不同于關注消極和病態的心理學，它關注人類美德、力量等積極品質，主張要用一種更加開放、欣賞的眼光來看待個體的潛能與美德，達到追求幸福的終極目標。以積極心理學為取向的心理健康教育模式的建立，彌補了當前高校心理健康教育的局限性，作為高校班集體，在積極心理學取向的指引下，若輔導員可以結合積極心理學理念，關注并擅于發現每一位同學的長處，幫助學生認識自己，為學生創設發揮自己積極品質的條件，提升學生的滿意感和幸福感，將是輔導員學生工作的最終落腳點。面對對象是全體班級學生，這樣既彌補了專職心理教育工作者的不足，并能更大程度、更廣范圍使學生接受心理健康教育。

2.2通過賞識教育幫助學生樹立自信心

賞識教育是一種教育理念，也是一種思維視角，即用賞識的眼光看學生。“每個學生都是天才”，如果能根據每個學生的特點因材施教，普通的學生也會成為不平凡的人。輔導員老師要充分利用自己與學生之間的優勢，多贊美學生，學會賞識學生，讓每個學生找到好學生的感覺。同時要正確處理賞識與批評的關系，賞識并不排斥對學生錯誤進行批評指正，賞識的本質在于對學生的充分信任，對學生糾正自己錯誤能力，或勇于承擔自己過錯應負責任的信任。賞識教育能滿足學生的心理需要，激發學生的潛能，幫助學生樹立自信心。

2.3通過班級團體心理輔導進行嵌入式的積極教育

在傳統的以輔導員為中心的班級管理模式中，輔導員更多擔任家長、保姆和消防隊員的角色，在學生心理健康教育中發揮的作用微小，鑒于輔導員資源及時間、精力的限制，滿足每一個同學都是關注對象的積極心理取向的學生工作理念很難實現，借助由全體同學參與的班級團體心理輔導理論與技術是積極心理取向班級建設的有效方法。

心理健康教育應遵循個體的發展規律，針對學生不同發展階段所面臨的任務和個體差異進行。如：大一新生的適應教育，大二、大三年級針對學習、人際關系等方面的健全人格培養，以及幫助畢業生全面認識自己、樹立合理的職業觀，指導他們順利完成擇業就業。輔導員需根據學生的心理特點，確立團體活動的主題并策劃詳盡的活動流程，將積極心理元素如優秀品質、韌性、感恩等內容和技巧嵌入到團體活動中，輔導員在活動中要多使用平等、積極的詞匯，鼓勵贊美學生，發現并讓每個學生感受到老師相信他有發展的個人特質和潛能，學生通過活動進行體驗分享，從而促進所有成員的人格成長[3]。

2.4 建構輔導員的積極力量與積極的師生關系

教師承載著教書育人的使命，輔導員的言傳身教對每一個學生有著強大的有形和無形的影響力，輔導員的心理健康是學生心理健康的前提和保障。應將積極心理學因素注入輔導員的心理健康中，讓每一位輔導員關注自己和他人的積極面，挖掘并肯定自身的優勢和美德，使每一位輔導員老師通過建構自身積極的力量去感受生活、積極工作、影響學生、教育學生。同時，可通過開展輔導員與學生共同尋找優點等活動，給老師和學生提供展示自己的平臺及氛圍，創設相互尊敬、相互贊美、相互學習的環境，讓教師和學生都習慣去發現優點，而不是刻意尋找缺點，創建積極和諧的師生關系與學校環境[4]。

【參考文獻】

[1]鄔旭東.積極心理學視角下高校班級建設的思考[J]. 長春教育學院學報，2013，29 （16）： 138-139.

[2]喬永平.積極心理學對輔導員教育管理工作的幾點啟示[J]，健康教育，2011（10）：264-265.

[3]姜小軍.基于積極心理學取向的大學生班級心理健康教育模式[J]，江蘇技術師范學院學報，2012，18（5）：120-122，133.

[4]劉翔平，曹新美.給心理健康教育注入積極心理學因素[J]，教育研究，2008（2）：90-94.