如何提高地理課堂教學有效性的問題探討

【摘 要】本文首先介紹了有效教學、有效教學策略的概念，然后分析了地理課堂教學有效性應遵循的基本原則，在此基礎上，提出了提高地理課堂教學有效性的具體策略，這些策略包括培養學生學習興趣、進行有效的課堂教學設計。

【關鍵詞】地理；課堂教學；有效性

一、有效教學及有效教學策略的概念

國內外關于有效教學的研究已經比較成熟，即使這樣，“什么是有效教學？”這一問題仍然沒有確切的答案。我國學者崔允漷教授認為，有效教學就是指通過采用先進的教學理念與教學手段，來提高教學效率、增強教學效果的一種方法。有效教學注重教學效果的評價，包括教學目標的完成情況、教師和學生受益情況等。對于高中地理這門學科來說，有效教學要求教師充分發揮引導作用，掌握靈活的教學方式，尊重學生的主體地位，從而激發學生對地理這門課程的興趣。通過教學使得教師自身素質得到提高、學生自主學習能力提高、學生學習地理知識的興趣增強。

有效教學策略的含義，不同的學者有著不同的看法，如邵瑞珍教授認為，教學策略是指教師為了實現教學目標，而采取的一系列教學方法的總稱。因而，筆者認為實施有效教學策略的目的是提高教學的效率，使得教師在有限的時間內收獲更多的教學成果，同時使得學生在有限的時間內獲取更多有價值的知識。高中地理有效教學需要從地理學科的特點出發，充分考慮學生的需求與興趣，然后設計豐富充實的教學內容、選擇先進恰當的教學方法，只有這樣才能調動學生的積極性、活躍課堂氣氛。

二、地理課堂教學有效性策略構建的基本原則

（一）遵循高中地理的教學特點

高中地理知識可以分為兩個模塊，即基礎知識模塊和選修知識模塊。其中基礎知識模塊主要包括地理環境的組成、地理環境的特征、各組成間的關系等；選修知識模塊主要是教學生如何運用地理知識和原理解決社會、經濟生活中的一些問題。所以，針對不同的知識模塊，教師所使用的教學方法與手段也應該是不同的，這是高中地理教學的一個顯著特點。

通過基礎知識教學，使得學生掌握最基本的地理知識、地理原理，并能夠用地理知識和原理解釋生活中最簡單的地理現象。通過選修知識模塊教學，使學生形成良好的思維模式，擅于發現和思考生活中出現的地理現象，并能夠運用地理知識和原理解釋社會、經濟生活中稍微復雜的地理現象；教學方法上，應該做到靈活多變，避免方法單一、呆板，只有靈活的教學方法才能引發學生思考。例如，教師可以設計一些貼近生活實際的問題，制作一些形象直觀的教學用具——地球儀、地圖等，將抽象的知識具體化、生動化。另外，地理知識還具有由簡到繁、由形象到抽象的特點，所以教師在設計教學內容、選擇教學方法時應充分考慮到這一特點。

（二）尊重學生的認知規律

教學的最終目的是讓學生掌握基本的地理知識，并會運用地理知識解釋簡單的現象，因而地理教學應遵循學生的認知規律，始終圍繞學生的學習特點開展。研究表明，學生學習地理知識遵循以下幾個階段：一是，直觀感知階段。對于剛接觸地理知識的學生來說，應該采用直觀易懂的事實引入，將學生的興趣調動起來。比如，在講解“自然地理環境整體性的表現”這部分知識時，教師可以從學生長期生長的地理環境入手，這樣可以幫助學生理解地理環境整體性的含義；二是，理解地理知識階段。通過直觀事實的引入，可以讓學生對地理知識有初步的認識，在直觀認識的基礎上，學生會進行思考，形成良好的邏輯思維能力。比如，在講解“成土母質與土壤”這部分知識時，學生會利用直觀知識主動思考母質的粒度與化學成分，老師講解過程中，學生接受和掌握起來也就更容易；三是，遷移地理知識階段。學生形成獨立的思維模式之后，在面對新的地理環境或事物時，就會運用已有知識來解釋新的地理現象，比如在學習“氣候與土壤”這部分知識時，就會結合成土母質以及大氣環境的知識，來解釋黑土、紅土等不同土壤的氣候條件。

三、提高地理課堂教學有效性的具體策略

（一）培養學生的學習興趣

興趣是做好的老師，如果學生對地理課程不感興趣，就不會主動去思考、探索地理知識，也不會主動運用地理知識。長期以來，學生在認識上存在一定的錯誤，認為地理課程屬于文科，地理知識主要靠背誦，才能學好地理這門課程。但是，背誦雖然掌握了一定的地理知識，在認識和理解上卻過于呆板，在靈活運用地理知識方面可能會比較吃力，長期下去，學生對地理這門課程的興趣就會下降。培養學生的學習興趣應做到以下幾點：第一，讓學生具有成就感。教師在日常教學中應多鼓勵和贊揚學生，尤其是成績較差的學生，教師更應該給予鼓勵。比如，多開展一些地理知識競賽、小組辯論活動，并且應將學習水平相當的學生分在同一組，每個小組內部自行評比；第二，利用現實地理現象調動學生的積極性。高中生正處在成長的重要時期，獵奇心理比較強，在當今社會，很多稀奇的地理現象，如果教師能夠很好地加以利用，就會調動學生的學習興趣。比如天外世界、九星連珠、厄爾尼諾現象等所涉及的地理知識都非常豐富，如果教師能夠在教學中穿插這些知識，就會使學生的好奇心轉化為興趣。

（二）有效設計課堂教學過程

課堂設計應從以下幾個方面入手：首先，新課的導入設計。對于獨立于其他章節的一些內容，教師可以采用開門見山、切入主題的方式，比如在講解“地球的結構”這部分內容時，教師可以采用如下的導如方式，即談天說地中的地并不是透明的，人們很難直接觀察到地球內部的結構，那我們如何去探究地球的結構呢？這就需要用到地震波來探究地球的奧秘所在；其次，課堂教學內容的設計。根據不同的知識點，教學內容的設計也應不同，比如重點知識應遵循循序漸進、步步引導的原則，如在講解“熱力環流”這一知識時，教師應由淺入深進行設計，可以先講熱力因素與動力因素的不同，然后展示熱力環流空白示意圖，最后講解冷熱空氣的垂直運動方向；再次，選擇合適的教學方法。應認識地理學科的特點，結合特點以及地理知識的種類來選擇教學方法，比如對于重點、難點知識應精講活練，教師講解完之后，應讓學生多做一些練習題。還可以采用啟發式教學，引發學生思考、分析問題。

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