小組合作學習在高三英語教學中的嘗試

高三英語教學內容多，覆蓋面廣，而課堂教學時間有限。面對具有一定英語基礎，而掌握程度各異的學生，教師如果一味地“教”，程度好的同學會感到厭煩，而程度差的同學又覺得難以理解。為了讓每個同學都積極參與到課堂活動中來，使各個層次的學生在英語運用能力上得到提高，筆者嘗試著采用小組合作學習的方法，在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，共同達到學習目標。

一、建立合作學習小組

所謂小組合作學習就是以目標設計為先導，以師生、生生合作為形式，以教學中的合作和交流為基本特征，強調學生的學習過程和學習方式，倡導學生分工合作，共同達到學習目標的一種學習模式。建立合理的學習小組是開展小組合作學習的前提，要根據班級學生的實際情況，把全班同學分成小組，一般4到6人成立一個小組，選出一名學習能力，組織能力較強的同學為組長，在組長的帶領下根據組員的性格特點，學習水平以及學習任務的要求合理分工，誰負責記錄，誰負責協調，誰負責小組發言等等。保證小組活動能正常、有序地進行。

二、根據高三英語教學不同目的，實施小組合作學習

1、語法復習課

高三英語語法復習中，教師大多追求系統、全面，教學中羅列出語法項目的各種規則，舉出各式各樣的例句。基礎好的同學會感到厭煩，而基礎差的同學仍然是懂非懂。要使各層次的學生都有所提高，光靠教師的“教”是難以做到的。采用小組合作學習的方式，可以通過小組成員的努力互動學習語法，讓他們自己去發現、分析語法規則。為了達到這一目的，教師在課前應布置學生對要復習的語法項目進行獨立閱讀、思考，同時教師要精心備課，設計一些能涵概該語法項目的練習題，讓學生在課堂上完成，接著分小組活動，組員在小組活動中交流各自的答案。在尋求最佳答案的過程中，組員可以分工合作，采用各種途徑：集體討論，查字典，查資料，查課本，甚至向其它小組成員或者老師求援。隨后在教師的主持下，對集中小組集體智慧的答案進行進一步研討、提煉、小結。例如，在復習非謂語動詞時，教師可以設計這樣的選擇題：

_____________the new type of car with the old one，we find the new one more energy-efficient.

A. Compared B. To compare C. Comparing D. Having compared

由于學生基礎的差異，答題結果各異。在小組成員就各自的做題思路展開激烈討論后，有的小組可能可以得出正確的答案和理由，有的小組可能會得出錯誤的答案。最后教師點評：正確答案為C。句子的主語we與compare之間構成主動關系，所以用現在分詞作狀語，相當出于If we compare the new type of car with the old one. 又因為這時不表示目的，也沒有先后關系所以B、D不對。這種發動學生積極參與的教學要比單純傾聽教師的講解、歸納，來得生動，一定能給學生留下深刻印象，并且讓學生語法運用能力得到提高。

2、聽力訓練課

高三階段學生已經具備一定聽力水平，訓練主要是針對高考題型進行。聽力訓練以客觀題為主，聽材料，然后選出正確的答案。若在聽完錄音材料后能讓學生進行小組活動，相互交流，討論各自的答案和各自在聽的過程中獲取的信息，通過口頭交流取長補短，彌補學生在聽的過程中對材料的理解不足。同時教師作為課堂活動的組織者，適時地就所聽的材料提出問題，讓學生在小組中討論，最后再和學生核對答案。通過這種師生、生生互動的活動，聽力已不再單調和枯燥了，聽力訓練的效果也會隨之提高。

3、閱讀理解講評課

閱讀理解是高考試卷中所占分值最大的題型，它的重要性不言而喻。在閱讀理解的講評課堂上，要調動學生的學習積極性，就一定要給予學生充分的時間，讓他們進行小組討論，交流各自的答案，交流各自對閱讀短文的感悟和體會。通過小組成員的積極互動尋求正確的答案。教師應前后巡視，及時發現學生對閱讀材料有爭議的問題，收集起來并鼓勵其他小組的學生提出不同觀點、看法，進行討論、爭辯。最后教師適當講評并給學生有爭議的問題一個明確的、肯定的說法。只有這樣，教師的講評才有意義，才有效果。學生的閱讀興趣 也會隨之激發出來。

三、高三英語教學中實施小組合作學習應注意的問題

1、充足的活動時間

在許多課堂上小組活動流于形式，教師宣布活動結束時，可能有的小組還未進入合作學習的主題，有的小組才剛剛開始。我們要改變在課堂教學中以教師為中心的模式，給學生充足的時間去分析問題，討論交流，共同尋找解決問題的方法，讓他們在交流、爭辯中獲得知識，啟發思維，從而達到我們的教學目標。

2、課前的知識準備和明確的活動任務

小組活動前，應給學生一個獨立學習的時間，為參與小組活動提供知識準備。例如語法復習時，課前布置學生對相關語法項目進行獨立閱讀、思考。課上針對教學目標、教學的重難點，結合學生的實際，提供有思考性的問題給學生討論。在聽力訓練課時讓學生就聽力材料和各自的答題情況進行討論、交流。為學生的小組活動確定明確的任務。

3、及時檢查

對于小組活動的結果，在教師的主持下及時進行檢查，可以以組為單位讓學生輪流發言，也可以老師點名抽查。及時檢查，才能讓小組成員的活動有壓力和動力，小組活動的內容才能落到實處。

4、適當的獎勵，適時的評價

教師要及時發現學生活動中的亮點或可取之處，并給予真誠、恰當的表揚。課堂上對小組活動的檢查結果，給予不同的積分獎勵，使檢查的過程充滿競爭，而又不會讓學生感到太大的壓力，這種緊張而又活躍的氣氛有助于提高學生的學習效率。

通過一段時期的探索與實踐，筆者真正體會到小組合作學習，有助于因材施教，彌補一個教師難以做到真正面向全體學生教學的不足。通過小組活動也使每個學生都有機會運用所學語言知識，自己分析和解決問題，并積極開展合作與交流。在討論中取長補短，相互學習，逐漸培養起學習的主動性和探究意識。對于小組合作學習中存在的問題需要我們在今后的教學過程中繼續探索、嘗試和實踐。