初中年級團隊一體化建設的思考和實踐

繼承全團帶隊傳統，切實加強初中團隊一體化建設，構建“隊為主體、團為核心、以團帶隊、團隊共興”的格局，是當前團隊工作的一個熱點問題。初中少先隊教育是少年實現社會化、身心成長和諧發展的重要途徑，也是學校實現素質教育的組織基礎，同時，初中又是共青團發展的基礎和源頭，因此，團隊組織自身發展需要兩者緊密結合，自成一體。

初中階段的少年兒童既處于人的一生中身心速度發展最快同時承載學習任務較繁重的階段，也是為將來進一步的全面發展打下良好基礎的重要階段。該如何開展初中團隊工作呢？初中年級團隊一體化建設不是簡單的團加隊，也不是簡單的將團隊輔導員、團隊干部合二為一。它是一個過程，一個實現無痕跡延續的過程，是通過人性化、個性化的關懷幫助學生實現自我價值的過程。

鑒于這樣的理念，我在經過了兩年多的實踐，初步摸索出初中團隊一體化建設的有效方略：初中團隊一體化建設的基礎在初一年級。前蘇聯教育心理研究所所長達維多夫（B.B.Da выдов）研究指出，11-12歲是兒童產生急劇心理變化的年齡，兒童心理發展存在著許多困難與不平衡。按我國當前的教育體制，11-12歲的學生正處于初一年級，顯然，抓好初一年級的團隊銜接，實現團的無痕滲透，是有利于初中學生順利完成兒童向青少年的過渡。在初一年級實行“團隊一體化”的建設，我認為既是必要的，也是可行的。

一、團隊一體化建設要立足學生的個體心理需求

在這初中的三年時間里，學生要經歷從兒童向少年的轉變：他們的思維方式發展到形象思維與抽象思維并重；自我意識發展迅速，自我控制與評價能力日趨成熟；形成初步的社會責任感。隨著年齡的不斷增長，他們的心理需求發生了很大的變化。不同的年級，心理需求各不相同。

初一的新學生，告別了熟悉的小學生活，進入了一個全新的環境。他們從小學的“老資格”變成了中學的“小字輩”，學習內容、學習方法、學習環境都是全新的，需要他們重新適應；與新老師、新同學的交往，也需要一段時間的磨合。他們“獨立感”自我意識特別強烈，他們渴望被關注、受重視。他們此時的心理發展處于波動狀態，適應能力差，自我調節的能力弱，禁不起挫折的打擊。這種情況下，學習障礙、人際關系障礙都會隨即產生。他們此時最需要的是樹立自信，發現自己的閃光點。

慢慢的學生逐步進入青春期，身心發展嚴重不平衡，導致學習、情緒、人際交往等多種矛盾的產生。他們情緒激烈，容易沖動，感情強烈而不穩定，思想偏激易走極端，自我意識增強，而責任感、義務感與社會感相對淡薄。他們已經基本適應了中學的學習、生活，思想有所松懈，對少先隊組織的情感日趨淡漠，出現兩極分化。他們自我控制的動力由主要來自外部的力量，轉變為以內部自立控制力量為主的自我控制。我們看到，初一初二學生的心理特征更具有積極與消極的雙重特征，為了發揚其積極性而克服消極性，在年級的團隊建設中即著手于思想引導的工作是必要的，這將有利于他們樹立正確的人生觀、價值觀，提高對真善美的認識能力。

到了初三階段，學生將面臨較大的升學壓力，學業負擔重，他們往往一味追求成績，而忽略了思想道德上的要求，對團的追求熱情有所減弱，學習成績的起伏常常導致情緒的波動。在初一年級開展團隊建設，既有利于他們樹立正確的人生理想，有利于自身的意志品質的鍛煉。

根據上述對初中生個體心理衍變過程的簡要分析，我們應當充分意識到在初中展開“團隊一體化”教育的重要性，它將滿足少年心理變化的內在需要和心理發展的必然趨向。我認為“團隊一體化”能夠成為他們最終完成“成人禮”的可行的途徑。

二、初中年級團隊一體化建設要把好四項關口

學生進入中學后，面對全新的學習生活環境，面對新的老師、同學，如何盡快適應新環境，如何體現自我價值，成為困擾學生的一大難題。

顯然，在初中年級展開“團隊一體化”建設不僅僅是要基于青少年個體心理發展的需求。我認為，熔鑄與新的心理需求層次相適應的集體感，提高與新的集體形式相適應的自我管理能力，培養初中階段所必需的學習心態以及道德意志，都將成為這一“一體化”教育的基本內涵。我將此歸納為“四關”。

第一，順利度過心理探視期，“以團帶隊”把好中隊建設關。

置身于陌生的新環境，有的人激動興奮，有的人緊張不安；有的人渴望做班級的焦點，有的與班級保持距離。此時，他們的集體歸屬需求特別強烈。

初一年級是全員少先隊員，他們的新班集體即是一個新的中隊。在共同的集體行為中同甘共苦，獲取相似的心理感受，是一條有效途徑。入學初為期5天的半軍事化訓練，使學生深刻感知“我生活在班集體中，是少先隊組織的一員”，感知集體的紀律。各班還邀請高年級的團員到各班，參加其“請你認識我”、“入校感受”主題演講，向初一年級新生介紹自己當年的感受、介紹校史、讓學生學會與師長溝通、學會結交朋友；感受班級、少先隊的溫暖，形成愛集體、愛少先隊組織的態度。

當初的初一（4）中隊，擬定了《今天我為**而驕傲，明天**為我而自豪》的演講主題，為50名隊員的初中生活奠定了基調。集體成員有共同的追求、一致的目標，在這種良好的氛圍中，大家互相關愛，友好競爭，這個集體可以說是“以團帶隊”新思路的一個比較成功的范例。

第二，順利度過心理調整期，“以團育隊”把好干部選拔關。

****中學的初一年級新生，通過了層層選拔，家長、個人都有較高期望值。他們小學階段在學習、工作方面都是佼佼者，95%的曾擔任小干部。在新的集體中能否保持昔日的輝煌？當不上干部該怎么辦？為了解決學生的這一心理困惑，給更多的隊員創造鍛煉的機會，大隊部要求新組建的各中隊實行臨時干部輪換制，讓每一個學生都可以充分展示自己的能力，使學生爭當干部的動機由爭面子、慕虛榮、圖表現真正轉換為服務于人、服務于集體。通過輪崗，學生更多更好地參與班級和少先隊集體事務，提升了學生的集體情感。最終目標定位：使學生養成在班集體和少先隊組織中以小主人身份發表意見、提出建議，對大家決定的事情努力去做的好習慣。

我有一名學生在她進校之初，干部輪崗時就表現出了高度的工作熱情和出色的組織能力。經過中隊推薦擔任大隊委員后，她在高年級的團干部的指導下，逐漸獨當一面。初中三年積極參加學校文體活動，帶領初中部把文體活動開展的有聲有色，到了高中她已經成長為一名老練的文體學生會干部。類似的例子還有很多，從中體現的是“團隊一體化”思維在學生干部培養上的有效性。

第三，順利度過心理困惑期，“以團助隊”把好學習考驗關。

初一年級的學生，行為的動機更多的表現為獲取他人的關注，博取教師的贊賞，同學的欽佩等，因此他們表現欲旺盛。他們渴望以成人的姿態參與更多的社會活動，青春期的萌芽又使他們逆反心理嚴重。對他們而言，第一次最能體現心理優勢，表現成就感的莫過于顯性的期中考試成績。所以，初一年級最迫切要解決的是學習中的困惑問題。我們發揮組織優勢，邀請高年級團隊員開展了“以微笑面對初中第一次考試”的志愿服務，與新生分享學習成功的經驗，幫助他們度過心理難關，使學生感受成功的快樂，形成對自己有信心、熱愛生活的態度。

這是一個互助互動的過程。作為集體的一員，學生在輔導活動中既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進學生對自信、自尊的體驗，從而達到自助。它能有效提高學生的自我心理調節能力，較集中地解決了學生中的一些共同的問題。這種多向性的交流，有利于學生提高自我認識，進而相互支持，相互影響；濃厚的團體感染氣氛和支持效應，十分有助于那些內向、害羞等人際交往障礙的學生解決問題。

第四，順利度過心理松懈期，“以團強隊”把好理想信念關。

當學生逐步適應了新的環境后，會出現一個短暫的心理疲軟階段。他們對新的學習生活節奏已經熟悉，新鮮感正在逐步消退，對團的認識還很淡漠，思想上缺乏追求，要求上會有所放松。此時的他們，需要走近團組織。對理想與信念的追求將點燃他們的激情。

少先隊員是祖國的未來，也是共青團的未來。今天的少先隊員將成長為明天的共青團員。在許多隊員眼里，那些優秀的團員青年的今天就是他們努力奮斗的方向。他們渴望進一步了解團組織，向往早日加入團組織。他們對團的追求會轉化為一種強大的內動力。為此，我們組織初一年級學生參觀烈士陵園，接受革命傳統教育；請新團員介紹心得；為初一學生安排分散型的團課常識學習。初二各團支部與初一各班結成“手拉手”友誼對，團徽輝映隊徽紅，讓他們感受團的溫暖與力量。

團隊員共同的學習活動，不僅增強了少先隊員對團的了解，并由此而產生了對團的向往，增強了團的意識，而且團員自身的組織意識也在無形中得到了強化。他們更能自覺的理解和掌握團的知識，并能在各方面嚴格要求自己，起到團員的模范帶頭作用。

良好的行為習慣在少年階段養成，高尚的情操在少年階段萌芽，遠大的理想在少年階段孕育，生命的輝煌在少年階段奠基。對每一個學生負責，為每一個學生服務，是黨賦予我們教育工作者的神圣職責。

切實搞好團隊一體化建設，實現團隊共興的最終目標，給我們的思考還有很多。如何提升團隊工作者的能力、智慧，如何調動學校全員參與團隊一體化建設，乃是新的機遇帶給我們的新的挑戰。我們將在“三個代表”思想指導下，與時俱進，迎接挑戰。