地圖在高中歷史教學中的重要性

一紙地圖，道破了文字敘述與圖片之間的關系，文字敘述在于說理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯系、相互促進，密不可分。在學習歷史的過程中，歷史地圖與抽象枯燥的文字敘述比起來，具有形象、直觀的特點，歷史老師巧用地圖，不但使一些重大而枯燥的歷史戰役、事件以更直接易懂的方式呈現與學生，更重要的是加強學生對所學歷史知識的理解和掌握，提高了教學質量。下面就簡單敘述地圖在歷史課堂教學中的重要意義。

一、歷史教材中歷史地圖的分類

歷史地圖按教學內容需要可分為：1、綜合性歷史地圖：反映同一時代所發生的多方面現象的綜合，可以從橫向了解歷史現象之間的相互聯系，發展變遷。如《三國鼎立形勢圖》等；2、專題歷史地圖：單獨反映某一歷史事件的發展過程或一個具體歷史現象內容，對單獨的某一史實進行描述。如《北伐戰爭形勢圖》等。中學歷史地圖按形式上可分為教材插圖、教學掛圖、黑板地圖和flash動畫地圖。歷史教材中不論哪種類型的地圖都有一個共同特點：即歷史地圖展示出某些重要歷史事件或歷史時期發生、發展的活動面貌，在一定程度上反映出了歷史現象的動態性。

二、地圖在歷史課堂教學中的運用

（一）借助地圖，培養學生的比較能力

培養學生的比較能力，既是《教學大綱》的要求，也是高考《考試說明》的規定。通過比較，不僅能提高學生的鑒別能力，而且能使學生更深刻地認識歷史的發展趨勢。

例如《中國近代現代史》下冊在講第一個五年計劃、全面建設社會主義、“十年文革”以及社會主義現代化建設這4個時期時，都提到了每個時期建設所取得的重大成就，這是學生容易混淆的一個重要知識點。通過對比和區分每個時期的示意圖，我們就會從中挖掘出這樣一些知識：在《第一個五年計劃工業交通建設主要成就分布示意圖》中，一五計劃建設的一些大型重工業項目主要集中于東北三省，其主要原因是得益于蘇聯的幫助，反映50年代中期以前中蘇關系非常友好，鐵路建設主要集中在東部；在《1957—1966年工業交通建設主要成就分布示意圖》中，鐵路建沒開始向西部推進；在《1966-1976年主要建設成就示意圖》中，建設成就明顯比前兩個示意圖中減少了，說明穩定的政治環境是進行經濟建設的重要條件；在《1978—1999年工業建設部分重要工程示意圖》中，世界先進技術水平的大型工程項目明顯增多，反映通過對外開放，吸收世界先進的科學技術，與發達國家的差距逐漸縮小。通過對比4幅地圖，學生就能掌握各個時期建沒的主要特征，把散亂的知識形成完整的體系。如果在教學中隨時提醒學生把類似地圖進行對比，養成一種習慣，比較能力肯定會有顯著提高。

（二）據圖分析，啟發學生學習積極性

根據地圖分析，實際是對學生利用地圖對所學知識的綜合運用和拔高。近幾年各地的高考試題當中，都已涉及到不同類型的地圖分析類試題。例如，2008年全國文綜二卷39題：結合1942年二戰形勢圖（略）和相關材料，分析“駝峰航線”開辟的必要性。此題就要求學生必須認真分析地圖中1942年日本對東南亞、中國、太平洋地區侵占區域的變化特點，再結合1941年蘇德戰爭以及1942年1月世界反法西斯同盟形成等相關知識進行相互印證、詮釋、說明。

可見，使用歷史地圖教學不但符合學生的認識規律，而且還能啟發學生的積極性，提高歷史學習的興趣。因此歷史教師在教學中應督促學生多運用歷史地圖，使之養成良好的讀圖識圖的習慣和學習方法，從而使高中歷史教學能不斷得到提高。

（三）據圖說史，系統串聯教材知識

即根據歷史地圖復述材料內容，借此檢查歷史基礎知識的掌握情況，加深和鞏固記憶。其方法有：

1、根據地圖，把歷史知識系統化。例如，通過對中國近現史下冊《第一個五年計劃工業交通建設主要成就分布示意圖》、《1957-1966年工業交通建設主要成就分布示意圖》、《1966-1976年主要建設成就示意圖》、《1978-1999年工業建設部分重要工程示意圖》四幅圖的對比分析，學生就能掌握各個時期建設的主要特征，把散亂的知識形成完整的體系。

2、根據地圖，按照歷史概念的結構要素全面回顧材料內容。以《第一次世界大戰形勢》圖為例，即可據圖復述協約國陣營、同盟國陣營的國家組成、參戰時間及意圖，復述歐洲戰場態勢（戰線位置及對陣國家，分析東西兩線同時作戰對德國的影響）和戰爭進程，又可由此回顧一戰爆發的原因，分析一戰的性質和影響。結合《第一次世界大戰以后鄰土的變化》圖還可著重分析一戰對歐洲、中東及非洲政治格局的影響。

三、運用地圖教學應注意的問題

（一）歷史不是憑空想象出來的歷史，只有將時間與空間完美地結合起來，才能讓學生更好地學習歷史。在高中歷史教學過程中，教會學生看懂地圖、巧用地圖非常重要。但歷史教師要真正做到培養學生運用歷史地圖的能力，除自身所學專業知識外，還應具有比較扎實的相關學科綜合知識，尤其是地理基礎知識。史地不分家，二者之間相輔相成，不可或缺，構成有機統一。教學中，教師要具有把握歷史時空與地理概念相結合的能力。同時，歷史教師還應掌握圖片處理的基本技能。

（二）歷史地圖與教材中相關歷史內容有機結合，學生通過閱讀歷史地圖中反映出來的歷史現象、歷史事件的空間狀態的變化，進而明確其歷史時期、歷史背景及發展變化的原因。這樣，學生可以借助歷史地圖進行形象、直觀表述歷史內容，因此在歷史教學中，教師還應培養學生對歷史地圖進行分析的能力，即學生通過閱讀歷史地圖發現問題、分析問題和解決問題的能力，尤其是挖掘“隱性知識”的能力。