新課標下農村初中英語閱讀存在的問題及解決策略

【摘 要】英語閱讀教學就是學生利用自己的語言知識和背景知識，對讀物所進行的一種積極的思維過程。與聽、說、讀、寫、譯共同被稱為英語的五項基本技能。培養并提高學生的聽說讀寫能力是中學英語教學的主旨，閱讀能力的高低很大程度上影響和決定英語綜合能力的提高。

【關鍵詞】農村初中英語 閱讀能力 技能訓練

通過近幾年中考對農村學生和城市學生的英語得分比較來看，農村在學生閱讀理解、完形填空、任務型閱讀等這些閱讀題方面的得分卻比城里的學生得分低很多。為什么會出現這種現象，經過筆者多年的農村初中英語教學經歷發現，影響農村英語閱讀的因素除了學生本身的語言認知水平、智力水平、生理發展水平、心理因素外，還有包括以下兩個重要因素：

一、教師的教學方法單一化，應試教育心理嚴重

在實施新課標的同時，教學大力提倡素質教學，而農村中學的教學方法卻仍處于落后的狀態，大多數的教師在閱讀教學中一味地講述單詞和短語，有的教師每碰到一個生疏的單詞，除了介紹詞義及詞性外，還要引出一些沒有學過的同義詞，介紹它的固定搭配、習慣用法，甚至給出幾個例句。以為這樣就可以使學生能夠更加深刻地理解文章了，殊不知這種單一、枯燥的方法很快就使學生失去了對閱讀的興趣。即便是一篇學生再感興趣的文章他們也都“食之無味”了。

二、學生的閱讀輸入量較少，教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指導

在新課標的精神下，學生的閱讀內容可謂與時俱進，但大篇章的閱讀帶來的影響是缺少背景知識的學生無法在短時間內消化多而且繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義。對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，因而閱讀的輸入量就大大減少。而在做閱讀的同時，他們也總感覺到難度較大，所以缺乏閱讀方法的指導也成為阻礙學生閱讀能力提高的一大因素。

如何改變這一面貌，如何提高農村初中生的英語閱讀能力？筆者認為應該從以下幾個方面入手：

第一、在英語閱讀課堂上做到以下幾點：

1、精心設計導語，引入課文情境，激發學生閱讀興趣

在組織實施教學前，首先必須從內容著手，關注興趣，研究有藝術的導入。導入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內容提出關鍵性問題。引導學生動腦思考，預測其中內容，從而自然而然地引學生投入閱讀，建立起一個與課文內容相關的語境；也可利用文章的標題及相應詞匯，設置信息導入。產生懸念，激起學生閱讀本文的興趣。

2、合理安排教學步驟，層層深入，全方位調動學生參與積極性

（1）導入新課后，可以限時讓學生默讀，讀后快速給出導讀中心問題的答案。在這個階段，可采用小組同學搶答的形式，多讓幾個同學發言，可以暫時不給出問題答案，等一定數量的學生答過后，教師再組織學生做總體評價。這樣既可以面向全體學生，又可以調動學生的參與意識和積極性。

（2）在學生對文章有了整體了解的基礎上，可以讓學生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如True or False Test 或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現出來，要求學生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學生再看課文，從而培養他們在識記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導學生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應依據學生認識能力區別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導入時，邊導入相關的話題，邊呈現部分生詞。

（3）最后抓住重點，言簡意賅，歸納復述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復述；也可以借助掛圖等，毎幅畫表示一個內容，讓學生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節發展成對話，有序地列出來，幫助學生歸納，從而使學生掌握閱讀的方法、技能，培養能力。

第二、培養學生良好的英語閱讀習慣

不少農村的初中生在英語閱讀方面有著不良的習慣。比如：有些學生喜歡在閱讀時發出聲音，這樣就使得閱讀的速度和效率受到限制。正常默讀的速度幾乎要比出聲朗讀快兩倍以上；再比如一些學生喜歡用手指、鉛筆或尺子等指著一個個詞進行閱讀，這種閱讀方法是單純的機械運用，不僅減慢閱讀速度，而且還會把注意力引向錯誤的方向；還有一部分學生喜歡讀完一個句子或段落后回頭去重復閱讀，這一般都是閱讀能力較差的學生所為，他們通常因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落回頭再看看，以至于養成復視的壞習慣。這些不良的閱讀習慣直接影響著閱讀的速度和效果。良好的閱讀習慣會提高英語的閱讀速度，對于英語學習者產生持久而深遠的影響。

三、認真為學生選好課外讀物，開展課外閱讀活動，落實閱讀輔導，舉一反三，持之以恒培養學生的閱讀理解能力

1、選好讀物，開展課外閱讀活動

教師要認真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學生的閱讀興趣。我認為讀物內容應廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學生讀起來想讀、愛讀，進一步增強學生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內容盡可能與課文相聯系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當，使學生讀起來輕松愉快，以增強自信心。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。

2、閱讀有要求，輔導到實處 開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質，提高學生的閱讀理解能力，故平常我要求學生每人每天看一篇600個詞左右的短文，讀速為每分鐘60個單詞，要求準確理解率達到百分之七十以上，每天堅持10分鐘。

總之，閱讀是一個能動地、積極地認知與思維過程，學生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。更需要教師立足農村英語教學實際情況，結合現代閱讀教學理論，精心開展課堂閱讀教學設計，持續開展課外閱讀活動，培養學生的閱讀興趣，訓練學生的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，同時還要與聽、說、寫同步進行，相互促進。在此過程中，教師要發揮主導作用，是學生的幫促者和輔導者，只有這樣，學生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001版

[2]黃遠振.新課程英語教與學[m] .福建教育出版社，2003.119～139轉

[3]王浩；初中生英語閱讀策略研究[D]；東北師范大學；2011年