論如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的語言能力

【摘 要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語文學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)能感受、品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，用自己的情感體驗(yàn)和思考。”在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該把語言的揣摩與學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。如何提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力呢？本文認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)用規(guī)范的語言去影響學(xué)生，在課堂教學(xué)和課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生積累語言，在實(shí)踐運(yùn)用中提高語言能力。幫助學(xué)生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 語言能力 影響 積累 實(shí)踐

一、教師規(guī)范語言潛移默化的影響

語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。眾所周知，學(xué)生語言的獲得多由模仿而來，在家庭，學(xué)生主要模仿家長；在學(xué)校，學(xué)生的模仿對(duì)象主要是教師，因此，教師使用詞匯的水平直接地影響學(xué)生對(duì)詞匯和積累和使用。一年級(jí)兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性，切忌詞不達(dá)意。在譴詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青，不能單純追求詞匯豐富、語言生動(dòng)形象，避免以詞害意。俗話說：“教師無小節(jié)，事事皆楷模”。在日常生活及教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以規(guī)范生動(dòng)的語言營造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中得到感染、熏陶。

二、課堂教學(xué)是語言積累的主陣地

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以積累性閱讀為主，學(xué)生的一個(gè)主要任務(wù)是學(xué)語言。學(xué)習(xí)語言首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造。由于小學(xué)生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，語文課堂上的言語活動(dòng)是第一要?jiǎng)?wù)，就是要讓學(xué)生熟記運(yùn)用課文重點(diǎn)語詞。在語文教學(xué)中，造句是鞏固句型或練習(xí)詞匯的好辦法。如利用詞語造句，用所給的詞語造出不同形式的句子，用不同的詞語圍繞同一個(gè)句型造句。此方法可使學(xué)生在造句的過程中互相促動(dòng)、相互啟發(fā)，收到句型練習(xí)和豐富、再現(xiàn)詞匯的雙重功效。

語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。好的文章應(yīng)該盡量讓小學(xué)生通過朗讀來理解和領(lǐng)會(huì)。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語言，必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。通過朗讀，還可以使學(xué)生了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章如果能反復(fù)朗讀，達(dá)到瑯瑯上口、熟讀成誦，書本的語言就會(huì)變成自己的活的語言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富。漢語詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語言文字作千百次的重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強(qiáng)化的必由之路。

語文教材中的對(duì)話和故事多為學(xué)生熟悉的童話或貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，深受學(xué)生的喜愛。因此，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們對(duì)課文中的對(duì)話、故事等重新改編表演，提高他們運(yùn)用語言的能力。語文教學(xué)過程不是學(xué)生照抄照搬教師所教內(nèi)容的過程，而是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中練習(xí)、運(yùn)用語言的交際演練過程。

三、課外閱讀是語言積累的重要途徑

呂叔湘先生說過：\"同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。\"積累語言材料光靠課內(nèi)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。有專家研究證明：一個(gè)學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本的4-5倍的時(shí)候，才會(huì)形成語文能力。在這個(gè)方面，特級(jí)教師竇桂梅堪為典范：她所帶的一個(gè)班自小學(xué)一年級(jí)開始，至六年級(jí)畢業(yè)，學(xué)生積累了100多個(gè)寓言，200多條古今中外名言警句，300多首古今詩辭，1000多條成語，因而她的學(xué)生文筆流暢，出口成章。閱讀中隨時(shí)隨地積累，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來，并隨時(shí)翻看記憶，俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。讓學(xué)生多讀，多積累，天長日久，待到自己說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。

四、實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力

劉國正先生說的：“獲得語言的技能，主要依靠語言的實(shí)踐，對(duì)理論知識(shí)的依賴是較少的。”教師應(yīng)特別注意的是，就語言這一約定俗成的“社會(huì)習(xí)慣”而言，大量的語言實(shí)踐才是學(xué)生糾正語言錯(cuò)誤的卓有成效的根本途徑。因?yàn)樵诮浑H過程中，正確語言的輸入必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響，從而使其語言輸出逐步正確化；而且只有在語言實(shí)踐中學(xué)生才可能內(nèi)化所學(xué)的語言運(yùn)用規(guī)則。說話是對(duì)語言材料的一種使用，它能讓學(xué)生一方面運(yùn)用積累的語言，另一方面進(jìn)一步積累語言。說話處在一個(gè)不斷建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程中，其終端就是所謂\"內(nèi)部語言\"。毛澤東說過：\"讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。\" 寫作也是對(duì)語言材料的一種使用。學(xué)生在作文中運(yùn)用積累的語言時(shí)，常常出現(xiàn)堆砌詞藻的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要?jiǎng)h除，哪些應(yīng)替換，應(yīng)悉心指導(dǎo)。無論是說話訓(xùn)練還是寫作練習(xí)，如有錯(cuò)誤，教師應(yīng)馬上指出，并糾正，不要讓錯(cuò)誤的讀法或?qū)懛ㄔ趯W(xué)生的頭腦里形成定勢(shì)。

總之，語文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任。語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，但是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以做到的，因此我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，要持之以恒地把提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。指導(dǎo)學(xué)生勤積累，多說，長練讓每個(gè)小學(xué)生都能自主實(shí)踐于語言交流之中，為適應(yīng)將來的社會(huì)需要打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。