科學教學中如何培養學生的行為習慣

一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。這充分說明了習慣的重要。那么，在小學科學教學中如何培養學生的良好習慣呢？

一、培養良好的觀察品質

觀察興趣是提高觀察效果的一個重要的心理因素。一般來說，直觀具體的事物，生動活潑、新穎別致的活動，色彩鮮艷、形式獨特的對象，最容易引起兒童的觀察興趣。教師要善于針對這一特點，圍繞教學目的，引導他們觀察自然現象、觀察周圍事物、觀察社會生活。如：花草樹木的生長變化，日出日落的美麗奇觀，夏日突變的雷雨天氣，秋日碩果累累的果園，郁郁蔥蔥的莊稼……這些都能激發學生的觀察興趣。教師還要注意通過多種渠道了解學生的愛好，鼓勵他們觀察自己喜愛的事物和喜歡從事的活動，因勢利導地培養學生的觀察興趣，調動學生觀察的積極性。

教師在教學中要“授之以漁”，教給學生觀察的方法。如：觀察要有順序，可以按整體——部分——整體的順序，從左到右或從右到左，從上到下后從下到上，從中間到兩邊或從兩邊到中間的順序等。觀察時要善于比較，從中找出事物之間的共同點和不同點。例如：學生在觀察液體、固體、氣體之間的變化。在觀察中，還要教會學生抓住特點來觀察，帶著感情去觀察，觀察中要展開聯想，觀察要“五官參與”等觀察方法。觀察的耐久性：有價值的科學發現絕不是走馬觀花的結果。如：可以結合課文激發學生的觀察興趣。比如在上植物生長哪一課，發給學生一些種子，讓學生種下去一直到到果子成熟掉落。但是每天都要觀察那棵植物，并寫下觀察日記。上交給老師。

二、養成主動探究的習慣

在探究學習過程中，教師能經常聯系生活實際，必將大大增強學生的參與意識。例如：當做“燃燒條件”的探究實驗時，一方面用“棉花、蠟燭、木炭”等幾種日常生活中常見物質的燃燒代替大家較不熟悉的“白磷”的燃燒，可以使學生主動參與探究的意識大大增強。另一方面，本來學生對“棉花、蠟燭、木炭”等平時已很熟悉的物質的燃燒不感興趣，但當教師告訴他們這里蘊涵著重要科學知識時，學生帶著這個問題進行探究的意識也會大大增強。

教師把善于與不善于主動探究的學生進行分組，把辯論賽搬到課堂中來，并根據回答進行個人量化，這樣，將經過一段時間的學習測驗與個人量化評比結果進行對照，會發現不主動探究學習會直接導致學習成績變差，從而讓學生明白主動參與探究學習的重要性。由于獲得知識的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗也不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，這對學生終身發展的影響也是不一樣的。所以，小學科學教育應首先培養同學主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，同學首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的協助和解答。

三、養成動手又動腦的習慣

兒童心理學研究表明，在孩子學習成長過程中，學習態度的形成需要動手實踐的經歷。因此，在豐富多彩的活動中讓孩子們領悟科學知識，鼓勵他們在神奇的科學世界里動手動腦。例如：如何配制鹽水呢。我就先問這幾個“后進生”：“你們在家配過鹽水嗎？”他們回答：“不就是把鹽放入水中，攪攪就行了，還不簡單？”我繼續問：“那如果要使配得的食鹽水剛好100g，且規定了咸度，你怎么辦？”這下，他們就猶豫起來了，我就叫同學回家以后去配制鹽水，并注意以下方面。材料的選擇、活動的設計、操作過程、試驗結果的分析記錄。其次動手只是手段，動腦才是我們的真正目的。新課程中小學科學教育倡議“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。同時在活動中，要使同學養成勤于做科學筆記的習慣，要和時記錄下自身瞬間閃現的智慧火花，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析、以和對活動的感悟，都要和時記錄下來，培養同學嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才干切實有效地培養同學的科技素養。

四、養成總結反思的習慣

同學們在科學探究的過程中，經常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責同學，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，同學在探究中經歷失敗未必是壞事，假如老師能用賞識的眼光積極評價同學的探究精神，并耐心引導同學進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新勝利，同學會收益很大。所以，在小學科學教育中，教師要引導同學養成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發展的契機，通過總結反思，使同學在成敗中皆受益。

五、養成善于開發利用科學資源的習慣

教師要引領同學到社會和生活中去學科學、用科學。小學科學教育要引導同學關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養花的學問；澆花噴水器的原理；教室里灑水制涼。家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導同學善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。因此，科學教育要使同學養成善于開發利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為同學的發展提供了多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑，而這正是科學教育的內涵。

總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發展起著決定性的作用。