淺析認知同化論在高中生物教學中的作用

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，高中生物課程的教學方式得到了一定程度的改變，但在實際的教學中仍然有很多方面需要改善。怎樣的教學方式有助于學生更好地學習，這是每位教師都比較關心的問題。本文通過對認知同化論與高中生物教學的闡釋，從一定角度分析了認知同化論在高中生物教學中的作用。

【關鍵詞】奧蘇貝爾 認知同化論 高中生物 教學

引言

學生理解知識、發展智力以及相關能力的培養，都是在理解、掌握基本概念的基礎上進行的，所以說，對相關概念的理解是學生學習的基礎，也是學生發展的大前提。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾早在1963年就提出了關于認知結構的同化理論，他認為，影響學生學習因素中，最為重要的就是學生對已有知識的認識結構，奧蘇貝爾強調學習是學生有意義的接受學習，是通過學生已有的知識結構與新知識相互作用而進行的學習，這種學習的最終結果是新舊知識的同化。

一、認知同化論的內涵

認知同化論是美國的心理學家奧蘇貝爾提出的，認知同化論主張，學生在進行新的、有意義的學習的時候，必須要有適應于新知識的原有認知結構，并且學生的這種學習就是一種同化的過程，是發展自身相關認知結構的一個過程。同化論認為，同化的實質就是新知識與舊知識之間的相互作用，這不僅是學習新知識的相關心理機制，還是保持原有知識的心理機制。

根據新知識與舊知識的概括及包容水平的不同，奧蘇貝爾提出了三種新舊知識之間的作用模式，分別是：上位學習、下位學習和并列學習。上位學習指的是原有的知識結構在概括與包容的水平上相對于新的學習較低，比如，根據已知的烏龜、蜥蜴、蟾蜍、海龜等動物的特征，從中概括出兩棲動物的概念，新知識與舊知識相互作用進而學習得到新的上位知識；下位學習指的是學習者已有的認知結構在概括與包容的水平高于新的知識，比如，已知兩棲動物的概念，同時也已知烏龜、蜥蜴、蟾蜍、海龜是兩棲動物的實例，而要在此基礎上進行螃蟹是兩棲動物這個新的例證的學習；另外還有并列學習，在并列學習中，新舊知識結構之間的關系并不存在上位、下位的學習關系，在是在橫向上面存在相應的吻合，比如通過對烏龜與蜥蜴生活習性的了解，進一步學習兩棲動物的生活習性，新知識與舊知識相互作用后產生的是另外一種聯合意義。

二、認知同化論與高中生物教學

學生學習生物的整個過程，其實就是一個對相關知識點進行構造的過程，是一個積累知識點并將其構造成完整知識體系的過程。在實際的教學過程中，教師如果準確地掌握了學生原有的知識結構，并在此基礎上進行巧妙的教學設計，便能夠在很大程度上幫助學生進行完整認知結構的構建，最終達到良好的教學效果。認知同化論在高中生物教學所起的作用主要可以從以下幾個方面進行分析：

（一）認知和生活教學的有效結合

奧蘇貝爾的有意義學習理論，將認知和生活教學進行了有效的結合，他認為，學生已有的知識結構中本來就存著可以融合新知識的基礎。例如，某高中生物教師在開始對所教班級的學生進行教學之前，首先將相關學生對相關知識的掌握程度做了一個很好的了解，并針對不同學生的認識方式與結構、學習的風格及個性的差異做出相應的統計，再在此基礎上，對認識同化論進行巧妙的運用，在具體的教學過程中利用提問的方式，巧妙地避開學生相關認知結構的盲區，此外還根據不同學生的差異以及認知度的不同，幫學生制定相應的學習計劃，最終使得整個班級的生物成績得到了有效的提升。

（二）教學的分析與研究

有意義學習的第二點內容全面地提出了教學的分析與研究，其主要說的是，學生所要學習的新知識本身有一定程度的邏輯性、趣味性，可以與學生既有的認知結構產生相應的關聯。在教學活動開始之前，教師要注意其教學的內容本身是否具有邏輯性，是否能夠帶動學生學習的興趣；要注意新知識與舊知識之間的有效銜接，并可以運用復習的方式來進行相關概念的教學，在實際的教學過程中，可以對相關的問題進行一定的設計。例如，在講綠色植物的呼吸這一內容的時候，可以讓學生對已有的關于綠色植物的相關知識進行回顧，知道綠色植物的光合作用是利用陽光來進行的，是將相關的能量進行轉換而進行的，那么綠色植物中的化學能經過了怎樣的轉變？是如何被釋放出來的？對綠色植物的生長有什么影響？教師就可以通過類似相關問題的設計，帶領學生進入相關內容的學習，這既可以帶領學生對已有的知識進行回顧，又激起了學生對新知識的興趣，有利于幫助學生進行新舊知識之間的有效結合，進而達到良好的教學效果。

（三）新舊知識的有效融合

關于奧蘇貝爾的有意義學習，還有一點內容就是：相關學習者自身要有學習的意愿，并且可以將新舊知識進行很好的融合。在實際的教學過程中，應合理地選擇適應的教學方法，對新舊知識之間的聯系及區別進行清晰的闡釋，用學生已有的知識來促進其對新知識的理解，并且也要用新的知識來鞏固其已有的舊知識。比如，在給學生講解光合作用與呼吸作用這部分內容的時候，可以花一時間對相關的知識進行一定的復習，再進行新知識的講解，在新舊知識之間進行巧妙的連接，幫助學生有效地掌握好相關的知識點。

結束語

高中的生物課程是一門比較重要的課程，在教學的過程中，教師首先應該對相關的理論有一個足夠的掌握，再在此基礎上指導學生，讓學生清楚地了解到自己所掌握的內容有哪些，然后再將已有的知識與新的知識進行結合，利用舊知識來促及學生對新知識的理解，再通過新知識的學習來對已有的知識進行強化，逐步建立起一個完整、牢固的知識體系，幫助學生更好地學習生物知識。

【參考文獻】

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