如何提高高中物理課堂的有效性

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)的有效性已成為教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有一個(gè)非常突出的問(wèn)題是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)好。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須解決的一個(gè)重要問(wèn)題。尤其對(duì)于高中物理，在新課程下物理課時(shí)明顯減少，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性就顯得更為重要。構(gòu)建有效課堂教學(xué)有多種方法與策略，通過(guò)自己多年的教學(xué)探討，我認(rèn)為構(gòu)建高中物理有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵是回歸對(duì)物理探索的本質(zhì)，還給學(xué)生應(yīng)有的探尋物理真理的快樂(lè)，只有構(gòu)建出讓學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂(lè)的課堂才可能是最有效的課堂。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些體會(huì)。

一、把體驗(yàn)物理現(xiàn)象和實(shí)際操作的快樂(lè)還給學(xué)生

傳統(tǒng)的高中物理課堂過(guò)分注重知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不可避免地造成了學(xué)生的主體性缺失、對(duì)物理過(guò)程的體驗(yàn)性缺失，從而喪失了學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。記得我曾經(jīng)接觸過(guò)一位剛上高中不久而物理成績(jī)大幅下滑的學(xué)生，他這樣說(shuō)到：“物理本來(lái)是一科多么有意思的課，竟被我們老師教成這個(gè)樣子！所以我的物理成績(jī)…”，這句話雖然過(guò)于偏激了一些，但任何一位物理老師聽(tīng)了也肯定會(huì)觸動(dòng)頗深。正像該學(xué)生所期待的那樣，物理應(yīng)該是高中所所設(shè)科目中最有意思、最能與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合、最具吸引力的一門(mén)課程啊，而在大力提倡素質(zhì)教育的今天為何物理反而沒(méi)意思了呢？據(jù)我了解分析，在新課改的課程設(shè)置中我省高一物理每周只有兩課時(shí)，有些老師往往害怕內(nèi)容講不完，害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，于是物理課中應(yīng)有的一些小實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)都不做了，甚至連本該到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的分組實(shí)驗(yàn)也都以講代做了。可想而知，這樣的物理課能讓學(xué)生喜歡嗎？

事實(shí)表明害怕內(nèi)容講不完、害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)、省略讓學(xué)生體驗(yàn)與操作的做法往往會(huì)事倍功半、適得其反。其實(shí)物理應(yīng)該是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、充滿實(shí)驗(yàn)探究的快樂(lè)與艱辛的一門(mén)學(xué)科，這正是物理所應(yīng)具有的魅力和精彩，這也會(huì)引起中學(xué)生們的極大興趣和求知欲望。對(duì)于90后的高中生們，他們最缺少的也正是對(duì)生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的直觀感受，很多本來(lái)應(yīng)很熟悉的簡(jiǎn)單機(jī)械他們卻一無(wú)所知。所以筆者認(rèn)為要提高課堂教學(xué)的有效性，物理實(shí)驗(yàn)不但要做而且要盡量多做，而且要遵循這樣的原則：能讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作、體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)就不要只在課堂演示，能在課堂演示的實(shí)驗(yàn)就不要只看視頻，能看視頻的實(shí)驗(yàn)就不要只是講講而已。教學(xué)中我們應(yīng)盡可能做到實(shí)驗(yàn)所用的材料是學(xué)生所熟悉的，這樣容易克服思維障礙，較快地達(dá)到掌握物理概念的目的。盡可能讓學(xué)生親手?jǐn)[弄或制作實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生建立起牢固的相關(guān)物理表象，敏銳地洞察其中發(fā)生的物理過(guò)程，使知識(shí)理解得更為透徹。并由實(shí)驗(yàn)的新奇現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，形成直接興趣和求知欲，雖然這種興趣還處于一種較低層次的水平，但它對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不可忽視的作用。只有這樣才能把對(duì)物理過(guò)程的體驗(yàn)和操作的快樂(lè)還給學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、把動(dòng)腦思考、動(dòng)手推理、勇于探索的快樂(lè)還給學(xué)生

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)使學(xué)生獲得了對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程最直觀的認(rèn)識(shí)和興趣，但高中學(xué)生對(duì)事物的探究不能只局限在這一較低層次上，而應(yīng)逐步轉(zhuǎn)移到理論興趣之中，否則不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的高度與水平。在實(shí)際教學(xué)中常有老師抱怨“學(xué)生一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”，“現(xiàn)在的學(xué)生似乎普遍較為浮躁，不能靜下心完整干好一件事”。其實(shí)不然，這是因?yàn)閷W(xué)生雖然有了一定的直覺(jué)和操作興趣，而高中物理更需要的是學(xué)生深層次的動(dòng)腦思考、動(dòng)手推理、勇于探索的習(xí)慣和能力。這就需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的培養(yǎng)、熏陶與指導(dǎo)。

教師應(yīng)是一位勇于探究物理真理，喜歡動(dòng)腦，樂(lè)于推理的楷模。要從言傳身教中讓學(xué)生潛移默化地感受到思考、推理的快樂(lè)，從而投入到對(duì)物理理性理解與推理的快樂(lè)之中去。記得我在課堂中有一位學(xué)生突然提出了一個(gè)從未遇到的問(wèn)題，我雖然不知道最后結(jié)果，但我自信地認(rèn)為應(yīng)該能較快推理出來(lái)，于是在課堂中便帶領(lǐng)同學(xué)們一起推理。事情并非那么順利，經(jīng)過(guò)三五分鐘還未出來(lái)結(jié)果，這時(shí)班里有些同學(xué)開(kāi)始有些躁動(dòng)，似乎要看老師的笑話，這時(shí)我也許是對(duì)自己有足夠的信心，我不自覺(jué)地、很有底氣地說(shuō)了一句“不相信做不出來(lái)它！”沒(méi)想到此話一出班里立刻爆發(fā)了熱烈的掌聲，我也會(huì)心一笑，然后班里是一片寂靜，只聽(tīng)見(jiàn)筆在紙上的書(shū)寫(xiě)的聲音。不久，結(jié)果出來(lái)了…。后來(lái)證明這件事大大激發(fā)了學(xué)生敢于推理、追求真理的信心和興趣！

所以，在物理課堂中，如果沒(méi)有對(duì)物理問(wèn)題的深入思考和嚴(yán)格推理探究，物理學(xué)習(xí)往往是膚淺的、被動(dòng)的，也不會(huì)抓住學(xué)習(xí)物理的真諦。只有使學(xué)生對(duì)物理理論產(chǎn)生了興趣，而不是只對(duì)變幻莫測(cè)的表象感興趣，學(xué)生的思維才會(huì)更活躍、更深刻，更富有創(chuàng)造性。這樣的物理課堂教學(xué)才會(huì)是最有效的。

三、把討論問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑的快樂(lè)還給學(xué)生

現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往是經(jīng)過(guò)教師“精心”備出來(lái)的，學(xué)生和老師的活動(dòng)被預(yù)先設(shè)定好的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)緊密的串起來(lái)，學(xué)生的討論回答往往也是被預(yù)先設(shè)定的圈套牢牢套住，迫使學(xué)生去鉆。所以學(xué)生在這樣的課堂中很難提出有個(gè)性的問(wèn)題，也就找不到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論、質(zhì)疑的快樂(lè)了，也就談不上課堂教學(xué)的有效性。所以有效的課堂是需要精心的準(zhǔn)備，但不是把問(wèn)題設(shè)置的越細(xì)越好，更不能把學(xué)生可能的反應(yīng)都預(yù)設(shè)好，否則只能抹殺學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流的興趣。

課堂教學(xué)要留給學(xué)生足夠的討論時(shí)間與空間。“擯棄滿堂灌”是我們的共識(shí)，而當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生有疑問(wèn)，就應(yīng)允許他與前后位的同學(xué)討論，也可以鼓勵(lì)他找合適的同學(xué)討論，也可以和老師討論交流。如果需要演示，還可以到黑板上板書(shū)，可以使用投影儀，可以操作電腦……。把提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生，就是要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，老師在回答問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)有意通過(guò)情景、疑問(wèn)、破綻等激發(fā)學(xué)生們提出更多的問(wèn)題。教師不應(yīng)以知識(shí)的傳授為目的，而應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為最終目的。老師更不應(yīng)只回答考試范圍內(nèi)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的超出考試范圍與要求的問(wèn)題同樣要本著尊重科學(xué)的精神來(lái)回答，這樣的“時(shí)間浪費(fèi)”往往會(huì)激起學(xué)生對(duì)課程的真正熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)真正的、長(zhǎng)久的有效課堂教學(xué)。