淺談中學英語詞匯教學

【摘 要】在英語教學中，教師把越來越多的時間花在培養學生的閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少了。其實如果沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。詞匯教學的成敗決定了英語教學的成敗。

【關鍵詞】興趣 教學方法 構詞法

詞匯是語言的建筑基石和語言意義的載體，它維系著語音和語法，語言若離開了詞匯，就無所謂語言，離開了高效率的詞匯學習，語言知識就無從談起，交際能力的培養和聽、說、讀、寫、譯等語言實踐也必將成為無源之本，外語教學也就無效益可言。詞匯量是制約英語學習最主要的因素，詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發展，不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言。英國語言學家Wilkins說：\"Without grammar very few can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，能表達的極為有限；而沒有詞匯，則根本無法進行表達。）

英語課程改革要改變過去過分重視詞匯的講解與傳授，開始重視改革對詞匯量輸入的要求的增加。課標對詞匯量的要求是：九年級結束時應學會使用1500～1600個的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配；高中畢業時應學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。因此，隨著詞匯量的增加，很多學生普遍反映詞匯難學難記，他們認為詞匯是英語學習中的“攔路虎”，學英語最難的就是如何記單詞，很多學生就因為怕記單詞或單詞記不牢固，而導致失去了學英語的興趣和信心。由此可見，當前英語教學中迫切需要解決的問題就是研究詞匯教學的策略和學習方法，促進語言的輸入和輸出，提高學生詞匯學習能力。下面我就結合自己的教學經驗，談談具體的詞匯教學方法。

一、直觀教學法

心理學認為，通過看物見景學習詞匯記憶深刻，能激發興趣，而且學習后很容易“觸景生情”，見物或觸景后會激活大腦記憶神經皮層，有助于回憶并提取學過的單詞。因此，利用實物、圖片、玩具、簡筆畫和課件等輔助教學手段，配合手勢、動作等開展詞匯教學，能夠直觀、生動、形象地揭示詞匯的意義，使學生一開始就把實物或某些動作與英語詞匯符號直接聯系起來，加深印象，提高記憶效果。這種直觀教學特別適合于教學表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞以及形容詞等。

二、語境教學法

詞匯的語境教學就是根據“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語篇中去，在語境中實現其交際功能的一種詞匯教學法。其目的是讓學生在了解單詞音、形、義的基礎上，在大量的語言實踐中掌握這些詞，達到教、學、用三者統一。據此，教師應當為學生提供真實的語境，接觸豐富的語境化的詞語和創造自然語言的機會。

三、運用口訣法

口訣是把一些繁瑣的語言知識，編成朗朗上口的、容易記的、好理解的、具有幽默風味的教學語言，它能吸引學生的注意力，提高學習興趣，增強教學效果和記憶效果。如我在教學序數詞時，就采用了下面的口訣：“一、二、三特殊記，加th從四起。8減t，9減e，ve要用f替。ty變成tie，幾十幾，幾百幾，前用基，后用序。”又如有以‘o’字母結尾的詞加‘es’的詞，我用了一句話：“黑人（negro）英雄（hero）喜歡吃西紅柿（tomato）和土豆（potato）。再如“名詞的復數構成規則中“以字母‘f’或‘fe’結尾的名詞，把‘f’或 ‘fe’改為‘v’再加‘es’又可用如下口訣：小偷（thief）的妻子（wife）從書架（shelf）上拿了一把小刀（knife），把狼（wolf）和樹葉（leaf）切成兩半（half），結束了他們自己（self）的生命（life）。通過這些合轍壓韻、詼諧有趣的口訣，使學生在朗朗上口的誦讀和笑聲中就記住了所學知識，使學生在學中樂，樂中學，趣中獲。

四、利用構詞法知識

（1）利用合成法

如：classroom = class + roomheadache = head + ache

（2）利用派生法

如：dis～表示相反、否定like→dislike agree→disagree

re ～表“重復，再”：tell→retelluse→reuse

～able表“能夠……的”：read→readable

accept→acceptable

～er / or表“動作的執行者”：

work→worker teach→teacheract→actor

（3）利用相同詞根法

care→careful →carefully；excite→exciting→excited

（4）利用轉化法

例如hand本意是“手”，它可引申為“人（幫）手”，“遞交”等，又如cold本義是“寒冷”，引申為“感冒”或“冷酷無情”等。總之，通過學習構詞法，學生就具有了舉一反三的能力，可以事半功倍地學習單詞，這也是記憶大量詞匯的基本功。

六、列舉歸類法

列舉歸類法旨在擴展舊信息和新信息之間的連接，在溫故中知新，它屬于認知心理學中的精加工（elaboration）策略。在教學中可分為列舉、歸類和討論三個步驟。如我在教學The Olympic Games課文時，第一步：我先列舉主題詞語The Olympic Games，然后請學生從課文或所學的詞匯中舉出與該主題有關的詞匯。如running，jumping，soccer，table tennis等已學詞，并舉出課文中生詞shooting，sailing，horse-riding等和gold medal，competitor，prize與體育相關的詞匯。第二步：要求學生以小組活動的形式將上述詞匯進行歸類和概括，每類詞必須有一個標志性名稱。如：

（1）Competition：Olympic Games，Summer Olympics，Winter Olympics，etc .

（2）people who take part in the games：athletes，sportsmen and so on .

（3）ball games：soccer ball， basketball， tennis， etc.

（4）track and field sports：running， high jump， long jump，etc.

第三步：在各組歸類的基礎上我又引導全班學生討論，讓學生在討論中取長補短，互相補充，在討論中溫故而知新，在活動中掌握詞匯學習技巧，提高詞匯記憶能力和效率。

隨著學習的不斷深入，所學單詞可以激活的節點就會相應增多，這種列舉歸類的用途就越廣。歸類記憶能夠把新的詞匯信息嵌入到由節點織成的網絡之中，增加連接點和觸發點，形成知識加工所需要的最佳神經網絡，使單詞記憶更牢固，被回憶的可能性更大。

總而言之，詞匯是語言的最基本單位，是語言的建筑基石和語言意義的載體，詞匯教學是語言教學中的一個重要組成部分。我們作為英語教師，應不斷探索、研究詞匯教學的策略和學習方法，提高學生詞匯學習能力，掌握 充分的詞匯，只有這樣才能在交際中暢所欲言，得心應手，更好地實現新課程的“形成一定的綜合語言運用能力”的總體目標。