如何讓語文課堂與生活相銜接

充滿生命活力的課堂教學應該是尊重生命、關注生活的。著名教育學家陶行之曾說過“生活即教育”，美國教育家華特.科勒涅也指出“語文的外延與生活的外延相等。”；語文來源于生活，在生活中學語，這是大語文觀的需要。而長期受傳統教育觀念的束縛，語文課堂教學與生活實際相脫離，仍以課本為主教學，使課堂教學變得抽象，枯燥。同時，由于教學方式的單一，學生學習興趣減弱，語文課堂教學失去了生命的活力。小學語文專家楊再隋老師在解讀《語文課堂標準》時這樣寫到：要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。那么，如何讓語文課堂與生活相銜接，使語文教學走進學生的心靈呢？

一、活化教材，開放學生學習資源

小學語文教學要憑借教材，但又不能囿于教材，應該超越教材。即教師要創造性地使用教材，根據教學實際需要及學生的個體差異靈活處理教材，甚至對現在教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發學生學習語文的熱情。

我們若把語文書稱作小教材的話，那么則可把語文書以外能使學生獲得語文知識的媒體稱作答教材。我們在教學中應以小教材為點，以大教材為面，在教好前者的基礎上努力向后者擴展，使學生在擴展性學習生活中更多地接受語言的熏陶，擴寬語文學習的知識背景。因此，我們應利用語文課本教材對學生進行比較系統、規范的、扎實的訓練；通過豐富的課外閱讀的資源，為學生提供廣泛的語文學習空間；再借助活生生的社會生活對學生進行語文教育。

例如在教學《雨鈴鐺》這一課時，在教學之前將學生帶入大自然去“賞雨、聽雨”，讓他們對雨有更加真實、親切的感知。通過賞雨，學生理解了為什么小作者要把雨滴說成是鈴鐺，并且同學們還發揮想象把小雨點說成是珍珠，是磚石；通過聽雨，學生不僅喜歡上這歌、這詩，并抓住這一契機，引導學生進行配樂朗讀，讀出對雨的喜愛。這樣組織教學，活化了教學內容，使學生對課文有較為全面的感受和深入的認識，豐富和發展了學生的語言，激發了學生熱愛大自然的美好情感。

二、走進生活，挖掘語文教學資源

生活是知識的海洋，生活處處是學問，美國現代的心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”，語文源于生活，孩子的身邊就有許多生動、熟悉的生活教材，我們要有一雙慧眼，努力挖掘語文教材中與生活之間的結合點，捕捉到更多的“生活現象”讓生活成為學生學習的材料。

第一，在生活中認字。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一份子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字 的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、學生接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上、電視上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。因此，在識字教學中，我有意識地向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。”；同時，在語文活動中經常對學生進行這方面的訓練，如“在班會上讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課上拿到展示臺上相互交流，指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在早讀課上匯報；在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字興趣進一步得以增強，識字量有了顯著地提升，還提高了自主識字的能力。

第二，在生活中學文。如教學北師大一年級教材中的“車的世界”是一個開放性單元，這個單元沒有立體課文只有兩幅精品的圖畫，公路上車來車往，交通繁忙。左邊是城市交通，右邊是農村交通，下面則是汽車名稱。在教學前，讓學生想想哪兒車多，讓他們去汽車交易市場、摩托車市場上，玩具店看看都有哪些車，搜集有關各種車的資料，了解有關交通規則。在課堂上交流時，孩子們爭先恐后將他們的資料擺在桌上，有圖片、有模型，甚至還有自己動手做的車模型，從生活中所熟悉的事物入手，把學生帶入新課，進行嘗試，誘發學生的嘗試動機從而激起新的學習興趣。

三、突破課堂，開放學生學習途徑

課內大號語文基礎，目的是在課外求得發展，把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的活力。因此，我們的語文教學不能停留在只要求學生掌握課本里的知識上面，還要把學生引向課外，縱橫聯系，內外結合，拓寬知識的來源，給課堂注入活力，讓課堂煥發生機。

首先，注重課內外聯系。開放的語文教學應沖破四十分鐘的課堂教學時間的限制，向課前和課后輻射。課前讓學生學會預習課文，發現問題，查閱有關資料；課后引導學位生繼續閱讀有關書籍，開闊視野。閱讀課后，可巧用“例子”盡力拓展，讓他們到廣闊的語言空間去“自由”涉獵，廣泛吸收。或以原文為線進行追蹤式閱讀：如學了《蘋果落地》，我向學生推薦閱讀《十萬個為什么》，培養學生從現實中發現問題，解決問題的好習慣。或以人物為線索進行相關閱讀，如讀了《數星星的孩子》，可以閱讀《我必須去》《歌唱二小放牛郎》等課文，可介紹他們讀原著，學了《雷鋒的故事》，可讓學生讀《小兵張嘎》。

其次，注重學科之間的相互融合。葉圣陶說：“語文是工具，任何學科的表達和交流都是要使用這個工具。”可見，語文跟自然、社會科學有著密切的聯系。如《稱象》一課，這篇課文對于三年級的學生來說是比較難理解，所以在教授本課前，我讓學生試著用自己的文具盒裝滿沙子，去稱沙子的重量，這樣學生親身實踐，在實踐中體驗，在體驗中理解。讀《風》，讓學生想象你還在哪見過風，周圍有什么變化，用彩筆畫一畫，并配上一段話。這樣，學生學得生動活潑，實踐能力和創造精神得到發展。

再次，加強校內外溝通。語文學習的外延與生活的外延相同，語文教學應沖出教室，沖出校園，走向社會，走向生活。如教學《外面的世界》一課，我帶領學生實地觀察，使他們獲得感性認識。我還常帶學生出去參觀訪問，開闊視野。節假日，我鼓勵學生隨家長外出旅游，“讀萬卷書，行萬里路”，增加文化積淀，也學了語文。我還知道學生收聽廣播、收看電視，擴展語文學習渠道。隨著計算機和網絡技術的普及，教學內容逐漸與現代信息技術密切結合起來。因此，學生的課外閱讀，除了去圖書館、閱讀室外，還可以上網。教學課文《美麗的彩虹》有位學生上網搜索，了解彩虹的形成，為更好地感受課文作了鋪墊。

四、摒棄學生以聽為主的舊教學方式，全方位地解放學生。

用開放的理念構建語文教學的大課堂旨在突破傳統教學的限制，力求在語文教學的各個環節有所創新，但更重要的是教學主體的變為，提倡以學生為主體，強調學生的人本、自由、多元、個性，達到充分發揮學生主體性的目的。學生受他們自身原有的知識經驗、認知結構以及情意性格特征的制約，因而在學習的方式方法上表現在具有各自的獨立性和創造性。教室只有對班上不同類型學生的心理特點、知識基礎、智力水平和認知方式等有所了解，才能給予正確的引導和啟迪，才能增強學生的自主能動作用，使他們能更正確地認識自己、把握自己，從而使自己的個性特長得以發揮。

教室要在教學中鼓勵學生大膽的說，說出自己的感受，說出自己對課文的理解，對課文人物的看法，如在教《丑小鴨》一課中，我讓學生說一說這是一只怎樣的丑小鴨為著力點，歸結出“可憐”一詞，找出課文里面體現出小鴨子可憐的句子，學生在句中理解，在句中得到體會，感受，我接著又讓學生想象，如果這只丑小鴨現在就在你面前，你想對它說些什么？整節課下來，我擯棄“教師講，學生聽”的方式，全方位地解放學生。學生在不斷地找，不斷地說，不斷地議論中學歷了這篇課文。

教室在教學中要注意傾聽學生的意見，鼓勵學生敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。有位年輕教師在為《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身拯救小麻雀的記敘，我們感到了這種偉大的母愛。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母親。因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀的很認真，看來，老師的概括不準確。那么怎么說才確切呢？”學生又一次活躍了，最后總結出：“這篇課文表現了一種親子之情。”

總之，要讓語文教學走向生活現實生活即語文的理想課堂，只有少一分束縛，多一份精彩，才能讓每一個學生帶著教材走向教室，變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”；只有大膽地“開放”，才能讓每一個學生都去嘗試、去實踐、去探索、去體驗；只有少一分束縛，多一份精彩，才能激活學生的參與意識，發揮學生的主體作用，促使學生生動活潑的發展，只有將生活融入語文課堂教學，才有利于語文課真正走進每位學生的心靈世界，在他們的心靈深處形成互動求知與探索的熱切欲望。