淺談英語課堂教學交際化

【摘 要】英語教學的目的是培養(yǎng)學生的英語交際能力，而交際能力是在交際活動中培養(yǎng)起來的，因此英語課堂教學應把教學過程交際化。本人在課堂教學交際化的試驗中，遵循循序漸進的教學原則，由簡單模仿到角色表演，再到模擬交際，教會學生用“聽”去感覺英語，用英語去想，用英語去練，培養(yǎng)英語語感。

【關鍵詞】課堂教學 交際能力 教學試驗 模擬交際

試用修訂版新大綱把使學生“獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下扎實的基礎”作為初中英語教學的目的之一。交際法（Communicative Approach）創(chuàng)始人之一、英國語言學家D.A.Wilkins認為，語言的本質功能是進行社會交際，在語言教學中，應以交際活動為綱，以培養(yǎng)學生的交際能力為目的①。我們認為這種能力只有在交際活動中才能逐步培養(yǎng)起來。所以，交際不僅是英語教學的目的，而且也是英語教學的手段，也就是說，教學活動要把培養(yǎng)學生的英語交際能力作為教學的出發(fā)點和歸宿。為此，我們教師的任務應該是為學生創(chuàng)設交際情景，啟發(fā)學生創(chuàng)設交際情境，啟發(fā)學生主動地、創(chuàng)造性地運用英語進行交際。

近兩年，我進行了課堂教學交際化的試驗，其過程可分為兩個階段：第一階段和第二階段。

以培養(yǎng)模仿能力為切入口

第一階段是初一年級整個學年。在這學生學習英語的初始階段，我以培養(yǎng)學生模仿能力為切入口，通過多種形式，提供多種機會讓學生模仿。每堂課我會花大部分時間讓學生跟我或錄音朗讀，然后檢驗他們的語音、語調和語速，比誰模仿得像，因此課堂氣氛十分活躍，學生們爭先恐后搶著去交流自已的模仿結果。同時我注意給學生一些贊揚和鼓勵，不因個別詞、句讀音不準而批評，以防挫傷他們的積極性，讓每個學生都有成功體驗的喜悅感。語言環(huán)境是學好語言的必備條件，而科學的方法則是學生輕輕松松學習好英語的重要一環(huán)。在這一階段的中后期，我主要是讓學生根據(jù)課文或對話內容，分角色表演（Role play），或以對話方式練習日常用語。例如，假設今天星期一，兩人進行如下對話：

-- What day is it today？ -- It’s Monday today.

角色表演能夠使學生初步感知語言的交際功能、語言的內容與表情、音調、動作相互的聯(lián)系，為下一階段的實施打下了扎實的基礎。

以訓練模擬交際為主要措施

通過一段時間的英語學習，學生對英語有了一定的認識，會自覺地將所學知識與自己的日常言行聯(lián)系起來。這是進入第二階段的標志。第二階段，也即初二年級，這時我以引導遷移為主要措施，利用各種手段盡量為學生設置相應情景，提示學生聯(lián)系自己或身邊的人或事物，適當?shù)剡M行交流，達到積累語言項目，鞏固基本句型的目的。例如，學了Asking the way，啟發(fā)學生把自己家鄉(xiāng)的去車站、郵局、書店、水果店的路進行對話練習。學了Introducing a person/one’s family，引導學生向別人介紹自己、家人、同學，以至老師，甚至歌星、影星。

在這一階段，教師只是學生的顧問，是學生活動的設計者，即設置交際情境，而將練習機會最大限度地讓給學生。就好比教練教運動員學游泳，教練把游泳的要領簡明扼要地講清楚后，就讓運動員下水反復地練，經過大量的游泳練習才能真正學會游泳。學生主要是交際者（實踐者），他們根據(jù)教師設置的情境，用有限的語言知識與其他同學進行“模擬交際”。幫助、指導學生不要總是重復教材中的語句，而是用自己的話來進行模擬，演示甚至即興表演，是很關鍵的。這樣，在課堂上為學生提供運用英語的各種機會，把各種交際活動與課堂教學有機結合起來，形成“學著運用英語”，為下一階段“通過交際活動來學習英語，形成運用英語來學習⑤”做好充分的準備。

在我的英語課堂教學交際化的兩年試驗中，我們還必須明確以下幾點：

1、用英語組織教學是課堂教學交際化的必要保證。語言學習需要學習者在大腦里建立起這種語言的意識，用這種語言進行思維和表達，而又是用母語來思維再轉譯成這種語言。因此，在英語教學中要培養(yǎng)學生用英語思維、用英語表達的習慣，要做到這一點，教師應起表率作用，盡量用英語組織課堂教學，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和氛圍，這是語言交際化的必要保證，也是聽、說訓練的良好開端。盡可能地加大對學生的英語輸入量，讓學生通過聽去感覺英語。在第一階段，我讓學生盡可能快地聽懂常用課堂用語，為往后的用英語組織教學創(chuàng)造了有利條件。

2、在交際交際活動中，我們教師和其他學生對交際者的語言錯誤應持寬容態(tài)度。交際法認為，在交際能力的發(fā)展中，出現(xiàn)語言錯誤是自然的甚至是必然的，至少是不可避免的，苛求準確性，必然妨礙流暢性⑥。幼兒學說話時，我們從來容忍幼兒學說話時出現(xiàn)的諸多錯誤，我們從不因糾正其錯誤而隨意打斷他們的說話，我們也從不隨意批評他們，如果我們沒有做到這一點，勢必造成孩子怕說話的嚴重后果。英語教學也是如此。當學生在某些方面，如個別口語、語音、語調等出現(xiàn)錯誤時，不要過分苛求，以防挫傷學生的積極性。

3、在英語教學過程交際化的課堂上，我們不應忽視語言知識的學習，W.Rivers把英語教學全程分為三個階段，理解（知識）、表達（語言能力）和綜合（真實交際）⑦。由此可見傳授語言知識的重要性。如果游泳教練用了五天時間講解理論、動作要領、注意事項后，才讓運動員下水訓練，能想象得出，運動員依然不敢下水，即使下水，多半也會溺水。正如李陽Crazy English 中所說：“學習英語是體力勞動。語言是說出來的，只有脫口而出，只有鍛煉嘴巴，才能算真正學習語言?！?/p>

在教學過程交際化的課堂教學試驗中，我把英語作為交際工具來教，指導學生把英語作為交際工具來學，使整個教學過程都成為用英語進行交際的活動，整個教學過程就是一個交際過程。我把教學著眼于發(fā)展學生的交際能力，變學生“要我學”為“我要學”使學生懂得如何主動地，有創(chuàng)造地學習。

課堂教學作為英語教學的主渠道，是實施英語素質教育的主要陣地。培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力正是英語素質教育的目標。因此，我們英語教師必須提高自身口語素質，實施英語課堂教學交際化。