“顧后”與“瞻前”：化學教材處理的藝術

教學的一門藝術，潛心教學更是一門心靈的藝術。把課堂教學看成是一門藝術，這是一個既古老又恒新的話題，說其古老而恒新，是因為從古至今許多中外教育家、思想家及科學家都非常重視教學藝術，他們或公然提出教學就是藝術的論斷，或間接地論述教學藝術的運用表現；或從理論高度概括，或從教學實踐引發；或論述語言藝術，或論述提問藝術等。

義務教育階段的化學新課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。作為每一位初中化學教師要十分明確這一點。教材的處理涉及到教材和學生兩個方面。初三學生要較為系統地掌握化學知識，拋開教材中化學知識的邏輯體系是行不通的；學生的學習又不能與他們身心發展、認識發展的規律相違背。所以處理教材時，教師要本著把“體系”和“規律”兩者有機結合的思想，通過“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學內容的“序”。

“顧后”：風物長宜放眼量

所謂“顧后”，就是在教學中處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內容，以便為現學內容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內容的學習掃清障礙、埋下伏筆。

1.疑點適當后置——利于不斷提升。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初三學生的抽象思維能力又相對較弱，因此，有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破問題，可暫時放下——擱一擱，待時機成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學習“分子”時不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。學習二氧化碳的化學性質之一——能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學習懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

2.方法及時介紹——利于明晰問題。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學生的后續學習帶來裨益。當學生第一次上化學課，接觸到化學實驗時，教師就可以把實驗觀察的方法介紹給學生：首先觀察反應物的色態；然后觀察反應過程中的現象；最后觀察生成物的色態。這不僅能幫助學生解決“看什么，怎么看？”問題，還對學生良好的觀察實驗習慣的養成也極為有利。總結鐵的物理性質時，可教給學生認識金屬物理性質的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導電性和導熱性等方面去了解。為高中化學中其他金屬物理性質的學習，從方法上作了鋪墊。

3.知識預先滲透——利于激發興趣。與疑難點適當后置相反，后面教材中的難點也可以適當前移，把與后面教學難點相關的知識預先在前面的教學內容中滲透。如從緒言開始，在某些化學變化的文字表達式中有意滲透一些元素符號和化學式相關知識，能達到分散“化學式書寫”難點的目的。又如1～18號元素的原子結構示意圖，對于大部分同學來說只要求作一般了解。而對部分學有余力的學生則可稍作加深：讓他們分析課本上1～18號元素原子結構示意圖排列的規律。為將來學習元素周期表奠定一定的知識基礎，同時也培養了他們對科學知識的探求精神。

4.不留知識空白——利于全面把握。對于教材中的13個家庭小實驗，教師必須鼓勵并指導學生動手做，以豐富活動課程內容（活動課程是實施素質教育的重要途徑），為初中化學素質教育開辟“第二戰場”。

“瞻前”：似曾相識燕歸來

瞻前，是指處理某一部分教材時，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內容，形成一種“似曾相識燕歸來”的感覺，達到解釋前疑和深化知識的目的。

1.“瞻前”釋疑——達到幡然醒悟的效果。教材中的化學知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進行釋疑性“瞻前”的根本保證。學習“分子”概念時，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學生懂得了某些原子也能保持物質的化學性質。此時理解“一種”含義的時機已經成熟：既然從保持物質化學性質角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質化學性質的一種微粒”，“一種”兩字不能忽略。又如，學生學習化學不久，就接觸了“溶解”。但在較長的時間內還不能真正理解其含義。學習了“溶液”知識后，可及時“瞻前”，使學生懂得：溶解是一種或幾種物質分散到另一種物質里形成均一穩定的混合物的過程。“瞻前”釋疑，常能讓學生茅塞頓開，給學生帶來溢于言表的愉悅。

2.“瞻前”辨析——達到柳暗花明的效果。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學習“元素”時，將其與“原子”比較；學習“氧化反應”時，將其與“化合反應”比較；學習“二氧化碳性質”時，將其與“氧氣的性質”比較等。

3.“瞻前”串聯——達到融會貫通的效果。介紹離子化合物、共價化合物的形成時，回過頭稍加追溯，就可發現它與化學變化的微觀實質、宏觀特征有“瓜葛”。三點串聯好后，知識點間的遞進關系也就顯露了出來：化學變化的宏觀特征是生成新物質；生成新物質的原因是反應物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實現的。“瞻前”串聯處理得好，就可給學生創造出一種“山越攀越高，路越走越險”的良好向上的心境，使學生懂得“學海無涯”的道理，為他們增添學好化學的動力。

4.“瞻前”并連——達到網絡知識的效果。教材中分散著許多化學知識點，教學中，教者要注意將這些“散兵游勇”及時歸類，形成網絡。介紹“離子化合物”時，要及時將“離子”并入“構成物質的微粒”網絡中，讓學生懂得：構成物質的微粒不僅有分子、原子，還有離子。酸、堿、鹽的概念，盡管教材里是從電離理論角度定義的，與氧化物的定義角度不同，但也可以將它們并入化合物的分類網中，以便使物質的分類體系盡早形成。實踐證明，這種處理教材方式對提高學生的統攝思維能力，利于培養學生良好的思維品質。

“顧后”與“瞻前”是對義務教材進行處理的兩種方法。處理教材時，教者既要能“顧后”，又要能“瞻前”，這樣才能更好地把握教材的編排體系，遵循學生認識規律、提高課堂教學的效率。

總之，教學有法，而無定法。“顧后”與“瞻前”，作為化學教學的范式之一，需要教者有愛心、動腦筋和下功夫。唯有如此，在教學中體驗進步與成功才會成為一種常態！

【參考文獻】

[1]全日制義務教育《化學課程標準》（實驗稿）

[2]《化學課程標準解讀與教學改革研究》