尊重學生 多元發展 創設適合學生的教育

課程改革是社會發展的需要，普通高中教育是為學生的終身發展奠定基礎的教育。學生是學習的主體，根據學生個體差異和學生意愿，創設分層次教學，遵循人的認知規律，因材施教、循序漸進，使不同層次的學生都在原有的程度上學有所得逐步提高，最終取得預期的教學效果，張顯學生的個性和特長，實現學生多元化發展。國家確定了課程改革的方向和目標，也賦予了學校合理而充分的課程自主權，創設適合學生的教育，必將成為我們上下求索的動力。分層教學是創設適合學生教育的一種具體行動。

一、分層教學是實施課程改革的有效途徑

教育部《普通高中課程方案（實驗）》中，對高中教育的培養目標之一是“使學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養，環境意識，創新精神與實踐能力；能夠正確地認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識”。根據人的認知規律和個性差異，必然存在學生在基礎知識狀況，興趣愛好，智力水平、潛在能力、自我認知、學習動機、學習方法、知識接收能力等方面存在差異。要創設適合學生的教育，必須尊重學生意愿，從實際出發，把握分層目標，正確認識個體差異的客觀存在，采取與之相適應的教育教學措施，因材施教。分層教學正是實現從差異出發達到人人成功，最大限度地為不同層次的學生提供適合他們個性差異的學習時空和學習平臺，是實施課程改革的有效途徑。

二、它山之石——包頭二中分層教學的先行者

內蒙古自治區包頭市第二中學在課程改革初期充分借鑒了上海市建平中學的成功改革經驗，結合自身的師資和生源情況，在賀校長的帶領下努力探索，逐步推行“分層教學”模式，獲得了較大的成功。包頭二中生源質量參差不齊，以高一年級數學單科為例從100分到30分，每一個分數段的學生都在100人左右，另外還有一部分藝體特長生，同一堂課很難滿足各個層次學生的需要；另外，高一新生偏科現象嚴重，即使按總分多少分成快慢班，在同一班中雖然總分相當，但你是數學好、英語差，我是英語好、物理差……，同一堂課同樣不能滿足學生個體差異的需要；特別是藝體特長學生，課堂講深了聽不懂，只有打瞌睡，浪費了時間，而特長的發展卻得不到時間、空間和師資上的滿足，專業發展受阻。包頭二中以學生為主體，大膽探索分層教學，創設了適合學生的教育，最大程度地滿足了各層次學生的學習需求及藝體特長生的專業發展。使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，體驗成功的喜悅。包頭二中根據自身情況，將學生分為A、B、C三層，率先在英語、數學差異突出學科進行分層教學。其中A層主要是藝體特長生，以保證完成大綱中最基本的要求，重基礎；B層學生是學有困難，基礎不扎實，主動學習能力不足的學生，遵循大綱和教材靈活施教，重方法指導和主動學習能力培養，增強信心，補基礎，重提升；C層學生屬于學優生，具有較強的學習能力和自我管理能力，在教學中遵循大綱和教材，局部突破教材，重方法，重提煉，培養學生的創新能力和實踐能力。學校并為之建立了一套完整的管理與評價體系，保障了課程改革的順利推行并出成效，提高了課堂教學質量和效率。

三、自我剖析——銅仁二中現狀

我校每個年級學生人數在1400人左右，相對班額較大，學生整體水平參差不齊，高一招生入口成績從200分到500分成正態分布，主要集中在300--400分。學生單科薄弱現象普遍存在，現行分班制度按總分高低粗略為分兩個層次，只進行了一個相對集中，挫傷了部分學生的學習積極性，特別是單科突出和單科薄弱學生，同一堂課為了兼顧絕大部分學生，同樣存在優生吃不飽，單科薄弱學生吃不了的現象，下面以高一年級本學期的一次月考成績為例進行對比：

圖中反映的問題：表一是隨機抽出的班級及相鄰學生，高一（1）班屬于按總分分班中的C層次學生，但是單科突出和單科薄弱現象普遍存在，該現象在其它學科中（除語文外）普遍存在。同一課堂肯定不能滿足各個學生的單科需求。表二是隨機抽出的某科（數學）月考各班分數段對比表，特別是在二類班中，有相當一部分學生的數學成績并不差，完全可以在一類班級的中上等，在教學中同一堂課為了兼顧班上的絕大多數，必然出現“吃不飽”的現象，間接地挫傷了他們對該學科的學習主動性和積極性。相似問題還很多，更多的利弊在此就不一一列舉。

四、實施策略——分層走班制教學猜想

（一）分層：遵循學生自主選擇、教師指導選擇、家長參與選擇的原則，培養學生人格建全、自信和自我定位，不盲目、不盲從。教師集體備課，分層設置教學目標，分層教學方法、分層輔導和合理的評價機制，對師生按目標達成度進行多維度評估。激發學生潛能和學習愿望，也促進了教師的專業成長。

（二）分班與走班：行政班固定，教學班實行走班制。方法一：按照現有分班體制（以總分排序）粗略分為一類和二類，一類班每班人數相對二類班人數少8人左右（利于二類班單科突出學生走入一類班學習）兩個班或四個班組成一組實施分層走班制教學。方法二：按總分排序，平均分成行政班，兩班或三個班結對實施分層走班制教學。實施方法還很多，略舉一二權當引子。

（三）特例：語文學科差別不明顯，可由各備課組根據教師特長，實施模塊化或專題化輔導（比如：現代文閱讀專題等）；藝體特長生需確定專業輔導教師指導，全校優等生按學科可實行培優輔導，并完善臨界生（努力“跳”一下可摘到更好的“蘋果”的學生）的師生結對幫扶以及學困生的生一生結對幫扶。

（四）流動與激勵：行政班級是固定的，走班是實行動態管理，層次選擇相對穩定但不固定，“留得住，學則進”，允許學生在不同層次間流動，激發學生的學習能力和競爭意識，使學生體會到分層教學是對每個學生負責，增強學生自信心和自我定位能力；讓執教各層次的教師都承擔著相應的教學任務，各盡其才，形成合力，發揮整體效應，開展有效教學，求得最佳教學效果，使每一個學生都進步和成才。

五、行動保障與執行力

推進課程改革與實踐是一個龐大而完整的系統工程需要全校教職員工的共同努力，各科室間的相互協調。從制度建設，后勤保障，班主任、副班主任工作，教師思想工作，學生思想工作，教學評價體系，學生評價體系，教師激勵機制，豐富課外輔導形式，學生學業成果展示等方面，多層次、多維度，推進課程改革，才能真正創設一個適合二中學生的教育，辦出二中特色。

六、預想困難——凡事預則立

（一）排課難度增加，教師壓力增加，班級管理壓力增大，可能產生抵觸情緒。

（二）教師各層目標把握不當，達不到分層走班的教學效果，而流于形式，走入舊分班體制中的好班、差班，使兩極分化嚴重。

（三）學生自我定位不準，盲目從優、跟風，達不到目的而產生自卑，不利于學生成長。

（四）來自家長和社會的壓力。在推進初期，沒有吹糠見米的速效，造成學生壓力過大。

（五）流動上課，學生有一個適應過程，學生可能有“跟不住老師”的感覺，引起教學秩序混亂。

（六）對學生和教師評價機制不健全，影響到學生和教師的成長。